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2026.0903

護國神山的人才，從中學教室開始：當理工人才都往產業走，誰來教下一代？

撰文：師資培育學院劉宇挺院長

摘要｜台灣談科技競爭力，通常聚焦晶片、設備、先進製程、算力與全球供應鏈；但企業十年後能否持續找到足夠的工程師，答案其實早已寫在今天的中學教室裡。科技人才並非進入大學或企業後才開始形成，而是在更早的數理與科學教育中，逐步建立理解、信心與職涯想像。

教育部啟動STEM領域師資培育碩士公費專班，真正值得關注的，不只是新增公費培育名額，而是開始以新的制度擴充中學理工師資的來源。其中，臺師大「理工教學菁英碩士公費專班」特別將具有科技產業或理工實務經驗、並已確認轉職方向的成人專業人才列為主要培育對象，為成熟理工人才開闢進入中學教育的第二職涯通道。

這項改革表面上像是從科技產業吸引人才，實際上卻是把成熟的專業經驗重新配置到人才供應鏈最上游。對企業而言，這不只是教育體系的內部改革，更是一項回收期長達十年以上、卻攸關未來人才供給與產業韌性的前瞻投資。

人才荒不是從徵才現場開始

台灣談科技人才不足，最常出現的場景是企業徵才、大學擴招、海外攬才，以及工程師薪資競爭。這些問題當然迫切，也直接影響企業能否承接訂單、擴充產能與推進研發。然而，企業在招募端看到的，已經是整條人才培育鏈的末端成果；若只在人才完成教育、具備專業能力之後才開始競逐，就很難回答另一個更長期的問題：十年後，市場上是否仍有足夠的人可以被招募？

經濟部產業發展署的《IC設計產業2025—2027專業人才需求推估調查》顯示，在景氣「持平」情境下，IC設計產業2025年至2027年的新增專業人才需求，分別為3,720人、3,840人與3,960人；需求量最高的職務包括數位IC工程師、類比IC工程師與人工智慧工程師。這些數字是依產值與人均產值推估的「新增需求」，並非當下尚未補足的職缺，但仍反映出台灣科技產業對高階理工人才的需求具有延續性，而非單一年度的景氣現象。

面對這樣的需求，企業提高薪酬、擴大校園招募、延攬海外人才及與大學進行產學合作，都是合理的經營策略。問題不在於科技業「吸走」人才，而在於人才政策若只關心已經成熟、能立即投入工作的供給，卻未同步維護人才形成的上游，企業最終仍只能在同一個日益有限的人才池裡競價。換成企業管理的語言，招募處理的是當下的人才庫存；中學教育所影響的，則是十年後的人才再生率。

117人的警訊：上游管線正在變窄

科技人才的形成，並不是從大學選系那一刻才開始。對一名現在就讀國中的學生而言，從高中、大學到研究所，真正成為半導體、人工智慧、軟體或材料等領域的專業人才，往往需要八年、十年，甚至更長的時間。這段歷程會受到家庭、同儕、升學制度與個人選擇等多重因素影響，但中學階段仍是關鍵起點。學生能否在這個階段理解物理、化學、數學與資訊科技，並逐步建立學習的自信與興趣，往往會影響他是否願意持續走向理工領域。

也因此，中學理工師資的培育，不只是教育現場的人力議題，更關係到未來科技人才能否持續形成。教育部《113年版中華民國師資培育統計年報》表3-4顯示，113年度實際參與中等學校共同學科教育實習的師資生中，物理科與物理專長合計40人，化學科與化學專長合計40人，資訊科技概論科與資訊科技專長合計37人，三類合計117人。這117人呈現的是物理、化學與資訊科技三個領域中，一年內實際進入教育實習階段的準教師人數。

117人的警訊，並不在於這個數字本身，而在於它所反映的供需方向。當科技產業每年持續擴大對工程師、研究者與資訊人才的需求，負責在中學階段啟發與培養下一代理工人才的準教師，仍維持在百人左右。下游的人才需求持續成長，上游的教師培育流量卻相對有限，顯示整條人才供應鏈的入口正在承受壓力。

如果這條上游教師鏈沒有同步擴充，未來受到影響的將不只是學校是否能補足教師缺額。更深層的問題是，是否有足夠的理工教師，能讓不同地區的學生接觸高品質的物理、化學、數學與資訊科技教育，並在中學階段建立繼續走向理工領域的信心與能力。換言之，上游教師鏈的規模，將直接影響十年後下游科技人才池的寬度。

科技產業的人才政策，有些像照顧一片森林。企業招募成熟工程師，好比採收已經長成的大樹；中學理工教師所做的，則是播種、培土與育林。當成熟人才的需求持續增加，播種與育林的能力也必須同步提升，否則未來可供採收的人才森林就可能逐漸縮小。

若進一步以半導體產業作比喻，科技人才好比晶片，中學理工教師則更接近持續生產晶片所需要的關鍵設備。每增加一位工程師，增加的是一位可以立即投入產業的專業人才；每增加一位優秀的理工教師，提升的則是未來持續培養工程師、研究者與科技人才的能力。教師與未來科技人才之間並非一比一，而具有乘數效應。一位教師可以在多年教學生涯中影響數百名學生，其中一部分將繼續走向科學、工程與科技領域。

因此，117人的真正意義，是提醒我們必須及早擴大人才供應鏈最上游的教師來源。這個數字既呈現目前理工師資培育的流量，也顯示上游供給仍有明顯的拓展空間。持續增加物理、化學、資訊科技與數學等領域的師資，不只是在補足教育現場的人力，更是在擴大未來理工人才的培育基礎。

教育部此次啟動「中等學校STEM領域師資培育碩士公費專班」，正是對這項上游人才培育需求的積極回應。教育部已將「科技產業磁吸效應」與「理工科師資短缺」並列為政策背景，並由國立臺灣師範大學與國立彰化師範大學率先辦理，每年合計培育60名數學、物理、化學及資訊科技等領域的碩士級公費生。兩校共同回應理工師資需求，但在人才來源的規劃上各有重點。

其中，臺師大進一步將具有科技產業或理工相關實務經驗、並有意轉換職涯的成人專業人才，納入主要招生對象，為成熟理工人才開闢一條進入中學教育的第二職涯通道。學員可在兩年內完成碩士學位與師資培育，最快於118學年度投入教育現場。

這項政策最重要的訊息，不只是增加公費培育名額，而是開始有系統地擴大科技人才供應鏈最上游的教師鏈。特別是臺師大的做法，進一步將原本集中在產業下游的成熟專業能力，引導至人才形成的上游，使產業經驗有機會轉化為中學教學資源。

當上游有更多優秀且具實務經驗的理工教師，更多學生就有機會在中學階段接觸高品質、也更貼近真實世界的科學與科技教育，進而建立理解、自信與持續投入的意願。真正具有戰略意義的投資，因此不只是增加今天可立即投入產業的人才數量，更是提升未來持續生成人才的能力。

課表排得出來，不代表人才供應無虞

理工教師的數量固然重要，但如果只要求課表上「有人上課」，仍會低估師資對人才形成的影響。教師並不是教材的傳聲筒；同樣一套內容，由不同教師組織、提問與回饋，可能帶來完全不同的學習結果。對一名尚未建立科學自信的學生而言，一堂課能否讓他理解概念、容許錯誤並看見知識與真實世界的連結，往往會影響他是否願意繼續留在理工學習路徑上。

美國經濟學者Raj Chetty、John Friedman與Jonah Rockoff運用超過100萬名兒童的學校及稅務資料，發現被分派到較高「教學加值」教師班級的學生，日後就讀大學的機率與所得較高，青少年時期生育的機率較低。研究並估計，以平均教師取代教學加值落在後5％的教師，每班學生終身所得的現值平均可增加約25萬美元。

這項研究採用美國資料，教學加值的衡量方式也有其限制，因此不能直接換算為台灣教師的投資報酬率；但它至少說明，教師品質的影響可能延伸至成年後，而不只停留在某一次測驗。

對理工教育而言，教師品質也不只是本人掌握多少高階知識。Heather Hill、Brian Rowan與Deborah Loewenberg Ball的研究發現，教師「用於教學的數學知識」（Mathematical Knowledge for Teaching, MKT），在控制重要的學生及教師變項後，仍與學生的數學學習進步顯著相關。這類知識包括能否辨識學生錯誤背後的概念、選擇適切的例子與表徵，以及把複雜內容拆解成初學者可以理解的步驟。

知道如何解決一道題目，與知道如何使學生理解這道題目，是兩種不同的專業。這正是理工師資不足最容易被低估的地方。風險未必先表現在某門課完全停開，而可能逐步反映為教師跨科支援、班級數增加、實驗與探究活動被壓縮、個別回饋減少，以及學校難以持續開設進階選修或專題課程。課名仍留在課表上，教育的深度卻可能逐漸變薄；等到這批學生多年後進入大學與勞動市場，產業才會真正感受到人才母體縮小的後果。

公費不是新意，改寫師資來源才是

在教育部的新政策架構下，臺師大規劃推動「理工教學菁英碩士公費專班」，預計在2027年秋天招收第一屆新生。公費培育、取得教師證後依規定分發，以及履行一定年限的服務義務，在台灣師資政策中並不是前所未見的安排。若只從「又成立一個公費專班」來理解，這項改革確實稱不上特殊；真正值得觀察的，是它開始改變未來理工教師的來源結構，也重新設計產業專業轉化為教學專業的方式。

依臺師大2026年7 月9日記者會資料，該專班規劃招收30名學生，其中物理14名、化學4名、資訊科技12名。與過往多以在學學生或甫畢業者為主要對象的公費師資培育模式不同，這次鎖定的是已在科技或理工相關領域累積至少兩年實務經驗、並有意轉換職涯跑道的成人專業人才，包含人工智慧、軟體、半導體製程與設備、工程、研究、專案管理，以及具理工科代理代課經驗者。這群人並非仍在探索方向的職涯新鮮人，而是已經歷真實工作場域、理解專業如何被應用，也較能清楚判斷自己為何選擇轉入教育。

從人才策略的角度看，這項設計的重點不在於多招30名公費生，而在於開闢一條新的師資來源。傳統師培主要從大學階段培養未來教師，這次則把已具成熟專業能力與產業歷練的人，納入中學理工師資的供給體系。若培育得當，這些轉職者能帶進教室的，不只是學科知識，還包括工程問題解決、跨部門協作、專案管理、失敗修正與真實產業情境。這些經驗若能被有效轉譯，有機會讓中學STEM課程更貼近科技如何在現實世界運作，也更能幫助學生理解所學知識與未來職涯之間的連結。

因此，臺師大的選才方式也沒有停留在傳統學科能力的篩選。依公開招生說明，專班優先錄取具有兩年以上業界或學校工作經驗、且未曾接受師資培育的申請者；甄試不採傳統學科筆試，而由書面審查與口試各占50％。口試除了評估教育理念，也要求申請者將熟悉的理工概念或產業經驗，以中學生能理解的方式說明。這項設計反映出制度真正要找的，不只是專業知識豐富的人，而是具備把專業轉化為學習經驗潛力的人。

培育端則採兩年制結構化設計，將教育碩士學位、師資職前教育、教師資格考試、半年全時教育實習、教師證申請與後續公費分發串接起來；依現行規定，公費生取得教師證書後，須於分發學校連續服務至少六年。從商業管理的角度看，這套制度處理的其實是成人轉職最常見的幾項摩擦成本：時間、財務、培訓路徑與職涯不確定性。它的政策價值，不只是提供補助，而是把一條原本高度分散、風險不明的轉職過程，改造成較清楚、可預期的人才轉換管線。

不過，制度降低轉職成本，並不代表科技業人士自然就會選擇教職。在人工智慧、半導體與軟體人才仍高度稀缺的市場中，轉任教師通常伴隨明顯的所得與升遷機會成本。這項專班因此不是為了吸納在產業缺乏競爭力的人，也不可能靠「回饋社會」的道德訴求廣泛說服高薪工程師離開業界；它真正要辨識的，是仍具市場競爭力、已累積足夠專業資本，卻希望在職涯下一階段重新配置自身影響力的人。對這群人而言，轉入教育不是退而求其次，而是選擇把原本用於產品、製程或專案的能力，轉化為培養下一代的資源。

這類人才並非只存在於政策想像。英國 Now Teach 自2017年成立以來，已協助超過1,100名具有豐富職涯經驗的專業人士轉入教學。這些轉職者來自金融服務、企業管理、資訊科技、科學與工程等不同專業領域，平均年齡約47歲；依其2025年資料，約63%的參與者投入STEM科目。

這項經驗顯示，成熟專業者在仍具職場選擇權時主動轉向教育，可以形成一個可被制度辨識與支持的人才來源，而不只是少數個人的偶發選擇。台灣也有專業人士在職涯成熟後轉向教育的案例。前台積電副總經理暨人力資源長李瑞華，曾任奇異中國區總經理、寶麗來大中華區總經理與朗訊科技亞太區副總裁，離開企業經營後，轉而在政大、清華大學等校投入管理教育。這雖然不是中學師資案例，卻說明具高度市場價值的人，也可能把教育視為延伸專業影響力的下一階段，而不是在原有職涯失去競爭力後尋找退路。

這些案例也凸顯臺師大專班的制度意義：它不必證明大量工程師都願意離開科技業，只需要確認在龐大的科技人才市場中，確實存在一小群具有選擇權、教育志向與教學潛力的成熟專業者。對全國每年60名、臺師大30名的培育規模而言，這樣的人才母體已足以支持一項政策試驗。公費、集中培育與後續分發，並不能消除科技業與教職之間的薪資差距；它們真正降低的，是轉職者在就學期間的經濟負擔、培育時間，以及完成師培後能否順利進入教育現場的不確定性。

相關科技業也不必把這項安排單純理解為人才流失。30個名額相對於整體科技產業的人力需求極小，不足以造成產業性的人才外流；但若具產業經驗的教師能把工程問題、技術應用、失敗修正與真實職涯樣貌帶進中學，便可能讓更多學生提早理解理工知識的用途，也更願意持續走向相關領域。

從單一企業的年度人力表來看，確實是少了一名工程師；但從整體產業的人才供應鏈來看，則是把少數已累積完成的專業資本，重新配置到未來人才開始形成的上游。換句話說，這個專班真正值得觀察的，不是招生名額本身，而是臺灣能否建立一套可複製的模式，讓成熟理工人才把產業經驗轉化為教學能力，再把這份能力投入下一代科技人才的培養。從短期看，這像是把部分人才從產業移往教育；但從更長期的人才供應鏈看，它其實是在補強產業最上游的人才生成機制。

最難的不是轉職，而是把專業教得會

具有產業經驗的人走進教室，可以幫助學生看見課本知識在真實世界中的用途。做過半導體製程、軟體開發或研究專案的人，熟悉一項技術從構想到實現所經歷的測試、失敗、修正與團隊合作。經過適切的教學轉化後，這些經驗可以成為課堂上的案例與探究活動，讓學生理解公式和科學概念如何被用來解決實際問題，也更具體地想像自己未來可能走向的理工職涯。

但產業經驗要真正成為教學優勢，還需要經過完整的教師專業培育。工程師熟悉技術與問題解決，成為教師後，則需要進一步了解中學生如何學習、哪些地方容易卡住，以及如何透過提問、示範與活動，幫助學生一步步掌握複雜概念。這項轉換的重點，是學會站在學生的角度重新組織專業知識，並把原本用於產業現場的經驗，轉化為適合中學生的學習內容。

因此，臺師大將「臨床式師培」與「專業轉譯」列為培育核心。學員從第一年起便進入合作中學觀課、參與議課與協同教學，把教育理論帶到真實課堂中實際運用，再根據教師與導師的回饋持續調整。課程也引導學員將半導體、軟體開發、研究或工程專案中的解題經驗，設計成學生能夠理解、操作與討論的科學及工程探究活動。

為了提供更完整的支持，專班設置由學科專長師長、專責導師與師培導師共同組成的三導師制度，並邀請具有中學理工教學經驗的客座專家教師參與培育。透過多面向的指導與持續實作，學員可以逐步把深厚的產業專業，轉化為真正適合中學生的教學能力。

這些安排不只是專班的特色，更是確保培育品質的核心設計。兩年的培育期雖然緊湊，但學員從第一年起便進入中學現場，在臨床實作、導師指導與持續回饋中磨練教學能力，並學習把產業經驗轉化為學生能夠理解與參與的課程。這條新路徑追求的，不只是讓理工人才取得教師資格，更是培養真正懂學生、會教學，也能把專業知識帶進教室的理工教師。

看似少一名工程師，其實是在上游創造更多人

從單一企業的角度來看，一名有經驗的工程師轉任教師，確實代表下游少了一位可以立即投入產品、製程或專案的人才。但若把時間拉長到未來十年，這項轉換的意義，就不只是人力從產業流向教育，而是把一部分成熟的專業能力，重新配置到科技人才形成的上游。

工程師主要在人才供應鏈的下游創造產品、技術與營收；理工教師則在上游影響學生是否理解科學、建立信心，並願意繼續走向理工領域。下游使用的是已經成熟的人才，上游培養的則是未來可以進入大學、研究機構與科技產業的人才。從這個角度來看，一名工程師轉任教師，短期內確實減少了一位即戰力，長期卻可能增加未來持續產生工程師、研究者與科技人才的能力。

這種上游投資的成果，需要經過多年才會顯現，也會分散到不同學校、大學、研究機構與企業，因此很難由單一公司直接計算回報。正因如此，理工師資更接近整個科技人才供應鏈的公共基礎建設，需要政府、師培大學、教育現場與產業共同投入。因此，這項改革的重點，是建立一條有制度支持、也有品質保障的第二職涯通道，讓已經確認教育志向的理工人才，能夠把累積多年的產業經驗帶到人才培育的上游。

這並不是產業與教育之間的零和選擇，而是上下游之間的重新配置：少數成熟人才從下游回到上游，目的是讓未來有更多年輕人能夠再進入下游。企業也可以透過提供真實案例、開放實務場域、參與業師協作，以及支持彈性的教育服務，共同參與上游人才培育。如此一來，產業不只是使用成熟人才，也成為未來人才生成機制的一部分。

真正前瞻的人才策略，不能只在缺人時搶人

今年臺師大新設的理工教學菁英碩士公費專班，規劃招收30名公費生，當然不足以一次解決全台理工師資短缺的問題。它更接近一項制度原型，目的在驗證一件事：具有產業經驗的成人，能否透過新的選才、培育與支持方式，轉化為穩定且具教學品質的中學教師。

因此，這項政策未來不應只看報名人數、錄取率、教師資格考試通過率或分發完成率；更值得追蹤的，是轉職者進入現場後的教學表現、分發學校的師資穩定度、學生對理工學科的理解與參與，以及履行公費服務義務後是否仍願意留在教育現場。只有當這些結果能被持續驗證，30個名額才不只是一次性的政策試辦，而可能成為後續擴大跨校合作、改善特定科別與地區師資，以及建立產業人才第二職涯制度的基礎。

對企業而言，這項改革最值得關注的地方，也不在於短期內少了幾名工程師，而在於十年後還有沒有足夠的人可以成為工程師。企業最熟悉供應鏈風險：關鍵原料若長期不足，即使下游產能再強，終究會面臨瓶頸。人才供應也是如此。科技產業今天看到的是可立即投入工作的成熟人才，中學教室決定的，則是未來人才池能否持續補充，以及有多少學生能夠跨過對數理與科學的陌生、挫折與自我懷疑，真正走進理工領域。

也因此，真正前瞻的科技人才政策，不能只在人才成熟之後加碼爭取，而必須更早投資他如何形成。晶圓廠、AI研發、先進製程與全球供應鏈，固然決定台灣今天站得多高；但能否持續站在那個位置，則取決於是否有人在更早以前，讓下一代願意學科學、敢於解決問題，也相信自己有可能成為未來的工程師、研究者與創新者。

從這個角度看，理工師資改革並不是教育體系自己的內部工程，而是一項回收期極長、卻不能延後的產業投資。今天少補一位好老師，影響未必立刻出現在財報上；但多年後，企業可能會在徵才現場看見結果。相反地，今天讓一位具有產業經驗的人走進教室，他所培養的未必只是下一位工程師，而可能是一整批更懂科學、更能解題，也更有能力面對未知問題的年輕人。

護國神山真正穩固的地基，從來不只在廠房與實驗室，也在一間間中學教室裡。當企業思考下一座晶圓廠需要多少工程師時，社會也必須同步追問：下一代工程師，將由誰啟發、誰培養，又由誰讓他們願意一路走進科技的世界？

【參考文獻】

中文文獻

  • 國立臺灣師範大學。（2026年7月9日）。從科技前線到教育講台：理工教學菁英碩士公費專班記者會資料［新聞稿／記者會資料］。
  • 教育部。（2025）。113年版中華民國師資培育統計年報。教育部師資培育及藝術教育司。
  • 教育部。（2026）。教育部新啟動STEM碩士公費專班：創新師培模式充裕師資量能［新聞稿］。教育部師資培育及藝術教育司。
  • 經濟部產業發展署。（2024）。IC設計產業2025–2027專業人才需求推估調查。財團法人資訊工業策進會。
  • 劉宇挺、陳育霖（主編）。（2026）。留下，不只是堅持：一群老師在教育現場的選擇與勇氣。商周出版。

英文文獻