師大新聞

臺師大大規模、多類科培育守住品質 應屆生教檢通過率90.72％

當學校積極尋才　教師人才政策更要兼顧培育與留任

近年來，臺灣教育現場正面臨新的教師人才挑戰。教師退休、區域與類科師資供需不均，以及部分學校招募與留任不易，加上人工智慧快速改變教學樣貌，使教育界開始重新思考：未來真正需要的是什麼樣的教師？又該如何從培育、任用到工作支持，讓更多優秀青年願意投入教育並長期發展，同時守住教師專業品質？

當部分學校開始積極尋才，教育政策所面對的問題，已不只是教師總量是否足夠。師資人力能否進入真正有需求的地區與類科，並願意持續留在教育現場，往往同時受到任用制度、工作負荷、行政與專業支持、職涯發展及區域生活條件等因素影響。這不是單靠增加培育名額或提高教檢通過人數就能解決的問題，而需要中央、地方、學校與師資培育大學共同銜接培育、實習、入職與留任各階段。

國立臺灣師範大學宋曜廷校長表示，今天教育真正需要的，不只是更多取得教師資格的人才，而是更多能夠在良好支持下陪伴下一代面對未來的教師。「人工智慧可以協助教師處理部分工作，卻無法取代教師理解學生、引導思考、建立關係，以及作出專業與倫理判斷的角色。教育部與各地方政府近年持續透過多元培育、公費制度、初任教師支持與偏遠地區措施回應師資需求；師資培育大學則更應守住專業標準，並與教育現場共同建立從培育到留任的支持系統。」

在這樣的背景下，115年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試成績揭曉。臺師大共有474名應屆師資生報考，其中430人通過，應屆通過率達90.72％。對比今年全國總通過率55.89％，臺師大領先近35個百分點。近年來，臺師大應屆師資生教檢通過率與全國平均的差距，長期維持在約30至35個百分點。這項成果的意義，不只在於通過率站上九成，更在於臺師大的師資培育規模與穩定度。

九成通過率背後　支撐的是大型、多元的師培體系

臺師大是全國師資生培育規模最大的高等教育機構，培育範疇涵蓋中等教育、國民小學、特殊教育及幼兒教育，並設有25個中等教育師資培育類科，為國內培育量體最大、類科最完整的師資培育大學。各系所學生的學習背景、專業訓練及教檢準備需求差異甚大，難以依靠單一模式完成培育。

因此，今年在474名應屆師資生實際報考、學生背景與專業需求高度多元的情況下，仍有430人通過，更能反映整體培育系統的穩定性，而不只是少數高成就學生的個別表現。今年共有15個系所的應屆師資生達到100％通過率，包括英語學系、化學系及地理學系等。工業教育學系通過率為90％、音樂學系91.67％、體育與運動科學系87.50％，也較過去明顯進步。

對臺師大而言，這些數字不只呈現整體平均，更可用來檢視不同專業背景的學生，是否都能獲得適切支持。尤其部分以技能實作、展演、競賽或產業實習為主要訓練內容的學生，在教育理論統整、教學情境分析與申論表達方面，往往需要不同於一般學科系所的協助。

讓每位師資生獲得適切陪伴

臺師大師資培育學院葉怡芬副院長表示，大規模、多類科的師資培育，不能只依靠一套標準化的考前輔導。「每位師資生都有不同的專業背景，也有不同的學習需求。我們希望建立的，是能夠看見學生差異的支持系統，而不是用同一套方法要求所有人。」

為協助不同背景的師資生，臺師大近年整合師資培育學院與各培育系所資源，辦理同儕讀書社群、學長姐陪伴、模擬測驗、試題解析及困難概念分析，並依照不同系所學生的學習背景與準備需求，提供分眾輔導。葉怡芬指出，今年工業教育、音樂及體育與運動科學等系所通過率提升，顯示差異化支持的重要性。對部分以實作、展演或專業訓練為主要學習內容的學生而言，教檢所要求的教育理論統整、情境分析與申論表達，往往需要更具針對性的協助。這類支持並非只在考前集中進行，而是透過平時課程、學習診斷、同儕社群與師長陪伴，協助師資生逐步整合教育理論與教學實務。

讓未來教師更早走進教室

教育圈目前討論的，不只是師資生能不能通過考試，更包括他們是否已做好進入真實教學現場的準備。臺師大師資培育學院院長劉宇挺表示，教師資格考試是師資生成為教師的重要門檻，但不能成為判斷師資培育品質的唯一依據。

「教檢成績可以幫助我們檢視學生是否具備基本教育專業知能，但真正的教師工作，還包括理解學生差異、設計教學、經營班級、與家長溝通，以及面對教育現場各種複雜判斷。真正要問的，不只是學生能不能考過，而是大學有沒有讓他們做好走進教室的準備。」

面對大學師培課程與中小學現場之間的落差，臺師大近年推動「臨床前移」，讓師資生在正式教育實習之前，即透過觀課、試教、共同備課、課後輔導與學校服務，提早接觸學生及真實教學情境。臺師大師資培育學院郝永崴副院長表示，課程改革的重點，不只是增加實務課程或進入學校的時數，而是重新設計理論與實踐之間的關係。「很多人到了教育實習，甚至真正成為教師之後，才第一次完整理解教室裡會發生什麼事。我們希望把這件事提前，讓師資生在大學階段，就有機會接觸學生差異、教學決策與班級互動，並在有支持的情況下嘗試、反思與調整。」

臺師大也規劃推動師培導師制度，由大學教師、中小學教師與實習輔導教師共同參與師資生的專業發展。郝永崴指出，師培導師制的目的，是讓師資生在不同階段都有可以討論與求助的專業夥伴，而不是等到正式教育實習後，才第一次獨自面對複雜的教學現場。

降低制度負擔，但不降低專業要求

除了課程與場域改革，臺師大也從制度面降低學生投入師資培育的額外成本。自2026年起，臺師大將26個教育專業學分納入畢業學分計算，減少學生在原系所畢業要求之外額外修課，甚至延長修業年限的壓力。這項調整並非降低師資培育標準，而是重新整合學科專業與教育專業課程，使學生能在較合理的學分架構下完成雙重專業訓練。

此外，臺師大也配合教育部政策，透過學士後教育學分班、公費碩士專班及其他多元培育管道，回應部分地區、技職領域、STEM類科及其他特定師資需求。這些措施一方面擴大人才來源，另一方面仍維持完整的專業培育與實務準備；而要讓人才真正進入並長期留在現場，仍須同步銜接合理的任用安排、學校支持、專業成長與工作環境改善。

讓師資培育走出大學、進入地方

師資供需問題具有明顯的區域與類科差異，也涉及培育、任用、工作支持與地方生活條件等不同層面，難以由單一政策或單一機構獨力解決。臺師大近年配合中央與地方教育政策，逐步將師資培育資源由校內延伸至地方政府與中小學，合作內容包括師資生見習與實習、初任及在職教師專業成長、共同備課、課程研發及學校發展支持。

臺師大師資培育學院張民杰副院長表示，真正的師資培育，不可能只在大學校園裡完成。「地方真正需要的，不一定只是一次性的研習，而是有人能夠持續理解學校的需求，陪伴教師共同備課、調整課程，也讓師資生在真實場域中學習。所謂優質教育生態圈，就是讓大學、地方政府、中小學與社區不再各自運作，而能形成長期互相支持的夥伴關係。」

目前臺師大亦參與雲林縣立臺灣師大高級中等學校的籌設，並規劃從籌備階段開始，透過教師研習中心與區域學校網絡，將臺師大的師資培育、教師增能與課程研發資源帶入雲林。張民杰指出，新校的意義不只是增加一所學校，也不是將教育資源集中於單一校園，而是建立臺師大與地方教育系統長期合作的節點。「我們希望從籌備階段開始，就透過教師研習、共同備課、師資生見實習與課程合作，逐步服務雲林不同地區的學校，讓大學的教育資源真正進入地方，也讓地方現場的經驗回到師資培育之中。」

宋曜廷表示，教師人才的培育、投入與留任，是彼此相連但涉及不同責任環節的系統工程。教育部與各地方政府近年持續透過多元培育、公費制度、初任教師支持與偏遠地區措施回應師資需求；師資培育大學則應持續守住專業標準，做好培育與入職之間的銜接，並與中央、地方及學校共同支持教師的專業成長。「教育人才的問題，不可能只靠增加培育名額解決，也不能由任何單一環節承擔。真正重要的是，從職前培育、教育實習、教師任用到初任支持與專業發展，形成彼此銜接的支持系統，讓有志投入教育的人做好準備，也讓進入現場的教師能夠持續成長。」

教檢只是起點　下一步是讓人才願意走進並留在現場

臺師大師資培育學院劉宇挺院長表示，115年度教檢應屆通過率90.72％，呈現的是臺師大職前師資培育的一項成果。但對教育現場而言，通過教師資格考試仍只是第一步。接下來，這些師資生還要完成教育實習、參與教師甄選，並在進入學校後面對初任教師階段的各種挑戰。能否順利投入並持續任教，不只取決於個人的教育熱忱與專業準備，也與學校文化、行政支持、工作負荷、職涯發展及生活條件密切相關。

當學校開始積極尋找教師，教育政策不能只問「有沒有人來」，師資培育大學也不能只問「有多少人通過」。更關鍵的問題是：人才是否準備好走進教室，進入學校後能否獲得足夠的行政與專業支持，以及是否能在合理、友善且具有發展性的工作環境中長期投入。臺師大表示，未來將持續配合教育部政策，整合校內各師資培育系所、地方政府與中小學資源，建立從職前課程、教育實習到初任教師專業發展的連續支持路徑。填補教師缺額固然迫切，但真正穩定教育人才，必須同時做好專業培育與工作現場支持；這也需要中央、地方、學校與師資培育大學共同承擔。（資料來源：師資培育學院 / 編輯：胡世澤）