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臺師大打造優質教育生態圈 攜手地方政府與學校共育下一代
從「新師道」、參與式學習、師資培育臨床前移到雲林設校，深化大學與教育現場的長期合作
師資培育學院劉宇挺院長
教育的改變，不能只靠一項政策、一所學校或少數熱心教師。面對人工智慧快速發展、少子化及教育現場日益複雜的挑戰，國立臺灣師範大學提出「優質教育生態圈」的發展願景，期望串連地方政府、中小學、教師、師資生與社區，使大學的師資培育、教育研究與跨領域專業，更深入回應地方需求，持續支持學校、教師與學生的成長。
優質教育生態圈強調的，不是由大學單向提供資源，而是讓不同教育夥伴各自發揮所長、共同承擔責任。地方政府從區域發展與人才培育的高度規劃教育；中小學提供真實的教學現場與學生需求；教師參與課程共創與專業社群；大學則整合師資培育、教育研究與跨領域資源，陪伴地方長期發展。透過彼此支持的合作關係，教育改革才能真正進入學校日常，而不只停留在短期計畫或個別活動。
在這套整體架構下，「新師道」、各學科參與式學習、師資培育臨床前移、師資生實務學習、初任教師支持、在職教師專業成長，以及與地方政府共同辦學，都是優質教育生態圈的重要環節。它們共同回應一個核心問題：在AI時代，如何培養具有專業判斷與教育使命的教師，讓學生真正投入學習，也讓教師在不同職涯階段都能獲得支持。
「未來的師道，不是身分賦予，只能靠專業賦予。」臺師大校長宋曜廷指出，當AI已能快速解題、寫作與整理資訊，如果教師只是傳遞知識，確實可能逐漸被科技取代；但教育若要培養一個完整的人，教師引導探索、設計學習經驗、支持學生成長與形塑價值的責任，反而比過去更加重要。AI可以提供答案，卻無法代替學生親自提問、嘗試、討論、合作、受挫與突破，也無法取代專業教師對學生的理解、判斷與陪伴。
因此，臺師大所倡議的「新師道」，並不是回到傳統對教師身分的尊崇，而是重新建立教師專業的內涵與社會信任。教師要從知識傳授者，進一步成為學習設計者、專業判斷者與學生成長的陪伴者；師培大學也不能只負責培養學生取得教師資格，而應更早走入教育現場，從師資生培育、初任教師支持到在職專業成長，提供長期陪伴。
臺師大與雲林縣政府合作籌設「雲林縣立臺灣師大高級中等學校」，正是將「新師道」、參與式學習、師資培育臨床前移與教師支持整合於同一教育場域的重要行動。
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AI可以產出答案，卻不能代替學生參與學習
當生成式AI可以快速回答問題、整理資訊，甚至完成部分作業時，教育更需要重新確認：學習的目的，不只是取得正確答案，而是讓學生親自參與理解、思考、判斷與創造的過程。宋曜廷認為，AI可以協助學習，卻不能取代學生的參與。學生必須親自提出問題、蒐集資料、動手實作、與人討論、接受回饋並修正想法，才能逐步形成自己的能力與價值判斷。因此，參與式學習不應只是少數特色課程或特定教師的教學方法，而應融入語文、數學、自然、社會、藝術、科技與體育等各個學科。
參與式學習也不等於單純增加活動，而是讓學生從知識的接受者，轉變為學習的參與者。教師必須根據學科特性，設計探究、實作、討論、合作與反思的歷程，引導學生把資訊轉化為理解，把答案轉化為能力。這正是AI時代教師無可取代的專業。
從「把老師培養出來」，走向「讓好老師留得下來」
宋曜廷指出，現行師資培育的一項關鍵問題，是師資生接觸真實教學現場的時間太晚。臺師大學生會近期調查顯示，34.9%的受訪師培生明確表示目前不傾向投入教職；學生對危機處理及人際溝通課程的需求，甚至高於學生輔導、課程設計與評量。這反映師資生真正擔心的，已不只是「會不會教」，而是能否面對班級經營、親師溝通、行政協作及學生差異等複雜的教育現場。
因此，臺師大正推動教育見習與師資培育臨床前移，讓師資生在修課期間即進入學校，從觀課、參與教學、共同備課、試教到反思研究，使理論與實務交替進行。師資生也必須學習如何在不同學科中設計參與式學習，掌握學生的學習反應，並根據真實課堂情況調整教學。教師專業不會在取得教師證時突然完成，而是在一次次觀察、實作、回饋與修正中逐步形成。
宋曜廷強調：「我們不能只把老師培養出來，還要讓他留得下來。」師培大學的責任，不應在學生取得教師資格或畢業時結束，而應延伸至初任教師進入職場後最需要支持的前幾年。透過師培導師、教學諮詢、同儕社群及大學資源，協助新進教師面對教學、班級經營、親師溝通與行政工作的多重挑戰。
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雲林新校是優質教育生態圈的重要基地
臺師大與雲林縣政府合作推動「雲林縣立臺灣師大高級中等學校」，並非只是增加一所學校，也不只是把臺師大的名稱放進校名，而是希望把師資培育、教師支持、課程發展、教育研究與地方人才培育，納入長期合作之中。
依雙方規劃，新校將設於雲林高鐵特定區，涵蓋國小、國中及高中三個學習階段，預計設置36班，每班25人，滿額約900名學生，最快於119學年度開始招生。
新校的重點不只是將三個學段設在同一校區，而是建立從國小、國中到高中的連貫學習進程。課程將整合品德教育、AI、閱讀、雙語、人文科技、藝術、運動、社會情緒學習及在地文化，培養兼具科技素養、人文關懷、國際視野、身心韌性與地方認同的新世代人才。
面對生成式AI快速發展，雲林新校將把「參與式學習」正式納入整體課程架構，並融入各個學科。參與式學習不會只是少數特色課程、營隊或課外活動，而會成為新校日常教學的重要原則。教師將依不同學科的特性，設計探究、實作、討論、合作、創作、地方踏查與成果發表等學習歷程，讓學生真正參與知識形成，而不是依賴AI直接取得答案。
臺師大將整合校內教育、科技、人文、語言、藝術、運動及心理等領域的專業，與新校教師共同發展參與式課程，讓AI成為支持學習的工具，而不是取代學生思考與參與的捷徑。教師的角色也將從提供答案，進一步轉向設計學習情境、引導探究、掌握學生差異及提供適切回饋。
新校也將成為臺師大落實師資培育臨床前移與教師支持的重要基地。師資生可在真實場域中觀課、見習、共備、試教與實習，並學習如何依據不同學科的特性設計參與式學習；初任教師可獲得教學諮詢與專業社群支持；大學教授則可與第一線教師共同分析學生學習、發展課程及改善教學，使新校不只培養學生，也持續培養與支持教師。
更重要的是，新校不能成為資源集中的教育孤島。臺師大與雲林縣政府將透過公開授課、教師研習、共同備課、跨校專題、學生營隊、課程發展及教育研究，與周邊及全縣學校分享參與式學習、AI教育及跨領域課程的經驗。雲林縣政府投資的是一所新校，但雙方希望建立的，是全縣教師與學生都能共享的教育支持網絡。
以優質教育支持地方發展
在少子化時代，每一項教育投資都必須更精準地回應家庭、人才與區域發展。雲林高鐵特定區近年逐步形成新的交通、住宅、產業、醫療與文化生活節點；當工作機會與公共建設逐漸到位，是否能同步提供值得家庭信任的教育，將影響年輕人是否願意返鄉、移入與長期定居。
因此，新校的價值不只在提供約900個學習名額，更在於增加雲林學生在地就學的優質選擇，提高高鐵特定區對家庭與人才的吸引力，並使教育、產業發展與地方生活形成正向循環。教育不是區域建設完成後才補上的配套，而是吸引人才、支持家庭與地方長期發展的重要基礎。
縣府負責治理，臺師大深度參與
依合作定位，新校屬於雲林縣立學校，校地、校舍、基本人事與營運由雲林縣政府負責；臺師大則導入師資培育、AI教育、教育研究及跨領域課程資源，協助發展學校特色、教師專業與區域合作。雙方將透過籌備處、工作小組與聯合推動機制，明確規範權責與長期合作方式。
在籌設過程中，校舍工程、課程設計、教師需求、招生規劃及區域資源共享將同步推進，避免校舍完成後才開始思考要辦一所什麼樣的學校。雙方期待讓空間服務課程、讓課程回應學生，也讓學校真正連結地方。
對臺師大而言，雲林合作案並非單一學院的地方服務，而是整合全校力量、重新連結高等教育與中小學教育的重要校務工程。它讓師資培育擁有長期合作場域，讓教育研究進入真實現場，也讓大學社會責任不只是辦理活動，而是真正參與地方教育與人才發展。
從雲林新校出發，臺師大希望進一步連結政府、學校、教師、師資生與社區，讓大學的專業走入地方，也讓第一線的需求持續回到大學。「新師道」、參與式學習、臨床前移、師資生培育、初任教師支持與共同辦學，都是優質教育生態圈的一部分；共同的目標，則是讓學生真正參與學習、培養好教師、支持好學校，為下一代創造更好的教育。
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