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國立臺灣師範大學社會情緒教育與發展研究中心、國家教育研究院社會情緒學習研究室以及臺灣社會與情緒教育創新推廣協會攜手，6月6日共同主辦「第三屆 BEST ME師資培訓之旅：社會情緒學習專題研討暨成果分享會」。本次活動聚焦於推動教師社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）素養，透過跨領域的專題研討與現場實踐分享，引導教育工作者深化情緒知能，期盼將幸福種子散播至校園各個角落，參與人員來自各縣市不同教育階段的現場教師，其中也包含遠從澎湖來臺的教師，參與人數高達200多人。
奠定政策里程碑 倡導教師先行理念
國家教育研究院林從一院長致詞時，將教育工作比喻為「在海灘上堆沙堡」。他形容，每當培育完一批學生，就如同海浪拂過、沙堡重來，面對新一屆學子又必須從頭悉心培育；然而，教育的真正成就，往往在教師不在場時，才於學生未來的生命旅程中逐漸顯現，因此他對全體教師周而復始的育人精神致上深切敬意。林院長隨後分享學生自主學習的案例，指出當熱愛的事物變得不快樂時，自我情緒的覺察與反思正是SEL的核心精神，能引導人重新認識情緒並找回動力。
臺師大陳學志副校長則感謝各單位的支持，並指出教育部去年啟動社會情緒學習計畫，正式將過去體制常忽略的德育與群育納入政策，為臺灣教育劃下重要里程碑。他強調，SEL秉持「教師先行」理念，教師唯有以身作則並內化實踐，才能有效引導學生。
該計畫期許培訓依序邁向「BEST ME」、「BEST US」到「BEST SYSTEM」三大階段，發揮深遠的影響力。陳副校長重申，SEL絕非外加任務，而是推動教育不可或缺的基礎能力，唯有具備良好的社會與情緒素養，教師與學生才能在多元教育議題中，展現合作、調適與責任決策。
焦點座談多維對話 探討SEL之融入與實作
隨後登場的焦點座談以「當SEL走進校園之後：現場、制度與文化的對話」為題，針對現場教師關心SEL是否會成為教學新壓力的提問，臺灣師範大學副校長陳學志回應，壓力能促使人成長，而SEL正是協助教師將排解壓力的過程轉化為助力。他並妙喻，古人所言的「吾日三省吾身」本質上就是自我覺察，SEL絕非外加負擔，而是傳統的生命智慧。
談及如何將少數人的熱情擴散為全校性的文化改變，國立高雄師範大學教育學系王佳琪副教授指出，教育現場除了需要由下而上的基層熱情，由上而下的行政體制支持更不可或缺，必須建立完善的學校支持系統，同時她也呼籲各界關注南部資源相對較少的現況。
國家教育研究院林哲立研究員則說明SEL如何融入日常課程。他坦言，在校園事件頻繁發生的背景下，推動SEL計畫更顯迫切，未來將透過友善校園工作計畫培育種子學校與教師。林研究員指出，推動策略應從「文化」、「內容」與「歷程」三面向切入，除了國語文等文本內容的有機結合，也包含在日常中培養成長性思維、克服失敗恐懼等日常歷程的鍛鍊，讓情緒教育真正扎根校園文化。
面對許多學校雖理解SEL的重要性，卻不知該如何著手的困境，臺師大幼兒與家庭科學學系吳怡萱助理教授指出，每個校園的現場文化各異，推動時應先聆聽一線的聲音，可以從一位充滿熱忱的個人開始，也可以從一群志同道合的團隊出發，因地制宜逐步落實。
座談尾聲，與談人受邀以「一句話談SEL」總結。陳學志副校長風趣表示，SEL具備「送禮自用兩相宜」的特質；林哲立研究員認為情緒學習皆在每個人心中；王佳琪副教授則感性期許，SEL的終極目標是幫助每個人找到並尊重彼此的光芒，最終匯聚起來照亮他人。講座最後在吳怡萱理事長的總結下圓滿落幕，期盼透過此次成果分享會，讓社會情緒學習在全臺校園中形成一股善的循環。
分組論壇跨學段交流 展現實務推動成果
活動於下午進入多場深度實務分享與成果發表。首先由第一線教師帶來「SEL大小校的大小事——不同規模學校的推動經驗與故事」實務分享。隨後，論壇依據教育學段分流，同步展開「幼教組」、「國小組」、「國中組」、「高中職組」及「行政組」等多場次成果分享，共32位來自全臺灣的現場教師，全方位聚焦於SEL在不同年齡層校園中的落實、班級經營及教師自我照顧等核心議題。
活動尾聲，則由新北市秀朗國小莊慧娟老師與臺師大教育心理與輔導學系張雨霖副教授進行「在教SEL的路上，我也重新喜歡自己當老師的樣子」專題實務分享。現場藉由全臺各地種子講師團隊的實務經驗交流，為全日充實的情緒教育思辨與師資培訓，劃下具備實踐指導意義的完美句點。(撰稿：校園記者英語115周彧 / 編輯：張適 / 核稿：胡世澤)
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