順同老師帶領精微實驗室學生參與國際學術研討會(2011)

順同老師仔細校正研發中的生醫鏡檢系統

理論與實務的結合，讓學生夢想發光

採訪‧ 撰稿／羅雅璿

陳順同／特聘教授

服務單位：機電工程學系

最高學歷：國立臺灣大學機械工程學博士

專長領域：(1)超精微電加工技術研究(2)超精微製造工程技術研究(3)超精微生醫及光電模具開發(4)精微CNC複合製造系統開發

教授科目：(1)精微製造工程(2)精密機械系統設計實務(3)電腦輔助製圖(4)超精密加工

榮譽紀事

2014年 國立臺灣師範大學教學傑出獎

2007-2013年 國立臺灣師範大學學術論文暨專書獎

2013年 國立臺灣師範大學科技學院教學優良教師獎

2010-2013年 國科會特殊優秀人才獎勵

2013年 國立臺灣師範大學獎勵學術卓越教師「特聘教授」

2012年 國立臺灣師範大學「教具與教材編製特優教師」

2010年 指導學生獲上銀機械碩士論文—金質獎( 獎金100 萬)

2006年 「2006 SME 國際製造工程研討會」—技術論文特優獎

2005年 日本名古屋21 世紀尖端製造國際會議—最佳論文獎

2000年 機械月刊第292 期(2000,02)—金筆獎

看到「電加工實驗室」這幾個字，一般人常會浮現某些刻板印象：昏暗的實驗室燈光、因為堆滿實驗器材而顯得格外狹窄的走道、電鑽機具運作時直刺進耳膜的劇烈聲響、埋首研究時不苟言笑的教授...，然而，走進陳順同老師平日做研究的實驗室，寬敞明亮的空間，頓時完全打破了這種想像。

這位屢次帶領學生在全國工程專題競賽中獲獎的學術巨人，正是臺師大103 年度教學傑出教師――機電工程學系順同老師。

以「超精微製造技術」領域為研究範疇的順同老師，投身教育達26 年，豐富的教學經驗與靈活的授課方式，深獲學生喜愛。為鼓勵學生拓展工程視野，他每年都親自指導學生，參與科技部和教育部主辦的全國型專題實務競賽、也帶領研究生參與國內、外各項學術研討會；他自己亦常利用論文發表的機會，當成進修，蒐集國際學術與業界最新研發的技術，撰成教材，融入教案傳授給學生。此外，他也將個人專業結合資訊工程，建置「微製造實驗室」專業教學網站，提供學生在「超精微技術」上的知識分享平臺，過e化教學，培養學生自主學習的態度。

半工半讀的年少歲月 體會一步一腳印的踏實

「那是個『努力就有機會』的年代。我慶幸自己曾一步一腳印地踏實走過，如果人生能重來，還是會如此。」順同老師回憶起年少時的求學經歷，若有所思地說。因為從小家境不好，小學二年級就去工廠上班的他，早已在「凡事必須靠自己」的工作過程中，體會到「實務經驗」的重要。

順同老師說，那個年代強調「一技在身」，當時的他，也順從時代的潮流，先進入技職體系，學習各種實務技能。「夜間部學生是白天上班、晚上上課，我是日間部學生，白天上課、晚上上班。」，從高職開始，就半工半讀以補貼家用的他，畢業後先進入職場工作；幾年後，在錄取率極低的臺師大，考進當時仍保留公費制度的工業教育學系就讀。

順利完成5年大學學業的陳順同，因為是公費制度，需任教滿5年，才能再申請進修碩、博士。學術是條漫漫長路，他一路念到臺大博士，因緣際會下，回到母校臺師大任職。他坦言，求學經歷並不順遂，但「大家都是這樣走過來的」，「一路上即使充滿困難和挫折，對我而言，仍是一段充實的過往。」

即使到現在，已算得上是資深學者的順同老師，每天仍過著緊湊的生活。必須同時兼顧教學、研究、服務和生活的他，謙虛地說自己仍在尋找這四者間的平衡，「除了教學，『服務』也佔去大部分的時間。」他常常得應各單位邀請，接下命題、評鑑、演講或評審的工作。

往來於教學與研究之間，難道不會因此感到疲憊？順同老師坦率的笑答：「對我而言，教學與研究是無法分割的，『教學』即是『研究』。」順同老師說，其實，研究的成果常能應用在教學上，當最新的教材；而教學過程中，學生所給予的回饋，也能進一步提供研究者，更多的想法與創新。

這兩者相輔相成的結果，使他能在繁忙的學術研究與教學應用領域裡，從容不迫的面對己身。

教材推陳出新 與時代脈動一起呼吸

順同老師常參加國際研討會，每次都會帶回一批來自世界各地相同專業領域的「最新珍貴資料」，將這些發表的資料，整理後，在新學期裡當新教材。所以，順同老師自信地說：「我所教給學生的，都是書本裡還找不到的新知與技術！」

他認為，學生必須走出去，與自己以外的世界接軌，更好的是與產業界密切結合，才能了解未來職場的趨勢和社會脈動，並隨時調整個人生存的姿態。

「我常會在第一堂課，向學生們show 出業界最新的研發成果，甚至將它們與歷年成果做對照」，學生常會因此驚呼：「原來，要讓人驚艷，必須長時間努力付出！」順同老師發現，除了必修課，學生選修課程，通常會有對某個主題有特別感興趣的想法；這種發自內心的「想瞭解」，正是促使理論轉化為實際產品的絕佳動力。

利用各種專利、產學合作案或國際學術期刊的研究成果，甚至是技轉給業界的學術研究成功案例，都是順同老師用來教學和鼓勵學生學習的最好工具。

他也認為，成功教學的關鍵， 除了教材隨時更新外，「教學輔助工具的妥善運用， 重要性不亞於引發學生的動機和興趣。」順同老師以自己的教學為例， 他習慣以文字涵納量較少的PPT來上課，「我通常會以一段不超過1分鐘的短片開頭，吸引學生注意。PPT 上會以各種清晰的圖片、表格，及少量文字，來解釋理論或實驗。」對順同老師而言，「PowerPoint」是「Power」和「Point」兩者的結合， 它能以最簡短的一句話或一個圖示，強而有力的點出重點，幫助學生掌握關鍵，並激發他們進一步思考。

「每次看到學生們的表情，即使他們只是微微點頭，或給一個淺淺的微笑，就知道學生瞭解了！」

沒有標準答案的考試 重視學生思索過程

對大部分有修習教育學程的同學而言，順同老師不僅鼓勵，課堂上也教他們如何「教」，如何「學」，以及如何思辨。

高等教育講授的內容，常是艱深又瑣碎的專業知識，若僅以「老師臺上講課，學生臺下聽課」的傳統方式上課，缺乏互動的填鴨式教學，反而降低了學生的學習效果。所以順同老師經常要在嚴謹驗證和繁複推理的工程課程中，加入令學生耳目一新的「思考」元素。例如，他會透過實體成品的展示，短片播放，讓學生自行去聯想課堂所學知識與實際生活應用上的差距。

「給學生一個點，他們會自己幫你延伸出一條線，甚至一個面！」，順同老師「不喜歡給學生一個肯定答案」的教學方式，反而給他們更多自由的思考空間，由先備的基礎知識出發，多方地延伸並拓展他們的思維向度。順同老師認為，「獨立思考」是一位現代知識分子必須具備的重要能力，所以他經常以他的學生為「實驗對象」，以各種方式去激勵他們，發想問題可能的解答。順同老師更期待地說「因為有一天當他們為人師表，才能將這種『獨立思考』的習慣，教給下一代。」

那麼，思考究竟該如何「教」？順同老師說，「考試」或許不失為一個良方，只要運用得當。因為重視的是學生回答問題時的思考過程，所以考題沒有「固定答案」，「這些問題雖然教科書上有提供解答，但在工程領域的實際應用上，卻有更新穎的方法。」順同老師這麼做最主要的目的，是希望透過考試，讓學生重新檢視自己在學習過程中，真正得到了什麼？因為，對順同老師和他的學生來說，享受獲得知識的過程，遠比在考試中拿到高分來得重要。

當夢想近在眼前 鼓勵學生參賽拓展視野

在順同老師實驗室的後方，陳列著耀眼奪目的獎牌、獎狀，多不勝數，令人不禁敬佩起順同老師在教學與研究之路，一路前行的堅持：教育部專題競賽、科技部發明展、經濟部自動化科技大展等…，這些榮譽，跨足業界和世界型競賽，與一般人對於傳統工程科學，必須埋首實驗室做研究的印象，相距甚遠。然而，陳順同教授正是那位帶領學生們「走出去」的重要領航人。

被問到如何帶領學生參加教育部的全國專題競賽，且連續9年都獲高榮譽的獎項時，他坦然地說：「工程技術，除了創新思維的概念外，更重要的是給學生們一個目標和願景！」，這個「目標」是「競賽前，盡全力準備，不是盡力準備而已」，重視過程，不計結果，一步一腳印，印印踏深踩穩，心裡的「願景」便能實現，而且往往都會是甘甜的。順同老師自指導學生以來，始終不變的堅持。因為夢想近在眼前，所以願意大步邁進。而陳順同教授，正是那位讓學生看見夢想的點燈人。

如何縮短「學用落差」，是現今高等教育不斷嘗試解決的問題，順同老師在實際教學時，也意識到此問題的嚴重性。除了日常的授課進度外，他鼓勵學生多參與校外競賽或參展，藉著和其他專業人士切磋的機會，拓展自己的工程視野；在參賽過程中，學生們因為學會「人外有人，天外有天」，所以欣賞他人之餘，也激勵自己要更精進。

順同老師相信，多參與校外競賽或展覽，才能真正幫助學生，讓所學專業更貼合業界需求。「指導學生的過程，若能讓學生自發性的往目標努力，那麼在技術面的教學，往往便能事半功倍。」實驗室後方櫥窗陳列的多排獎座，不僅與順同老師的話相互輝映，彷彿也映射出某種夢想的光彩。

永遠把自己當學生 二十六年教學路上的不變堅持

二十六年的教學生涯，一路走來，順同老師也曾遇過不少挫折。他說，最常見的是學生學習不夠主動，但這些個案，通常只需稍經提點就能很快改善。談起近日來，最令自己煩惱的教學困境，順同老師認真反省：臺灣的教學環境中，一定在某個環節出了問題，不論是研究生的論文或專題生的報告，內容往往都詞不達意，或一堆贅字贅詞，常需幾近「地毯式的修改」，才能顯得順暢些。

他認為這應該是許多老師共同的心聲，不但要要當學生的專業指導教授，更要當學生的作文老師。「大概是我還抓不住學生的調性吧！」順同老師說，他還在學習凡事以「學生」的角度思考，體會他們學習時，可能會面對的困難，以便協助他們跨越障礙。

「PPT 裡精簡的文字，幫助我們聚焦在課程中最重要的關鍵，使我們能跟著老師所提供的脈絡，一起享受思考答案的過程。」學生們的回饋，常是順同老師教學最大的動力來源。他會透過期中、期末的課程意見調查表，檢視自己的教學成效，並以此作為調整教學方式的參考依據。

只是，每學期學生的課程滿意度都維持在4.5以上的高標，這究竟是如何辦到的？他說，除了學生們定期的意見回饋，也會給自己適度的壓力，不斷鞭策自己，在研究和教學方面，有所突破。「我會讓自己保持在『創新』的狀態，利用參加研討會的機會，和國外學者及業界交流，觀摩最新的工程技術...，始終把自己當學生，用認真踏實的態度，努力讓自己『快速更新』，扮演好新知識，新技術傳播的角色。」這種「學生心態」，二十多年來，順同老師始終如一。

厚實的「師」教 懂得做人比考好成績更重要

身為一位有著豐富教學經驗的傑出教師，教育對他而言，究竟是什麼？他的回答出人意外：「教育對自己而言，無非是使學生懂得做人做事的道理；以及使學生能不滿足於現狀，永遠精益求精、追求卓越。」，看似簡單卻又不易達成的原則，卻也是順同老師自己堅持奉行的教學目標和人生理想。

「這兩個原則不僅身為學生的適用，人生的各個階段也都適用。」順同老師堅定地說。「好成績」不應是老師用來評斷學生唯一的標準，尤其當一位工程領域的老師，更需堅持傳授對的觀念和創新的知識給學生，如此厚實的「師」教，讓人了解到身為一位教師，該有的使命感，一種「任重而道遠」的執著勇氣。

訪談過程中，順同老師突然憶及教學過程中，幾次令他難忘和學生互動的機會：「曾經有幾位貼心的學生，會在我上課時，主動倒茶水給我；接觸機會更頻繁的大學部專題生，甚至還會買水果到實驗室，請指導老師和在場的所有同學。」順同老師不禁瞇眼笑了起來，與學生的互動，在他教學的過程裡，留下難忘的回憶。

再嶄新的知識或技術，都會隨著時間被汰換，對順同老師而言，唯有人與人之間的互動，才是不易改變的。

文章來源：

順同老師帶領學生參與自動化工業大展，拓展新工程領域視野(南港展覽館2012)	順同老師為教育部頂尖大學視察委員們介紹精密製造與檢測實驗室(2014)
順同老師帶領學生參與教育部半導體及光電專題競賽榮獲全國第一名(2013)	順同老師指導學生獲上銀機械碩士論文─金質獎(2011)