歷史學系
陳秀鳳老師 小檔案
學 歷：法國巴黎索爾邦-萬神殿大學（巴黎第一大學）歷史學博士
授課科目：西洋中古史、文藝復興、世界通史（1500年以前）、世界史概論、西方文明史
學術專長： 法國中近古史、西洋中古史、歐洲中世紀王權發展史
曾經在高雄女中教學、擔任過導師，後來到臺師大歷史系專任的陳秀鳳老師，是同學眼中既幽默又浪漫的人。目前就讀歷史系大四的陳劭鈞同學便說到，他很高興能夠修陳老師的課，在大一上的世界通課程中，陳老師會適時轉換各種授課方式，讓學生身歷其境地去感受歷史的風貌，就像她在介紹古埃及時，秀出當地照片，並讚嘆地說：「你不覺得這很浪漫嗎？」、「這不是很棒嗎！」用熱情感染別人，這也是陳老師想讓大家知道的道理，很多事情，自己覺得很有趣，別人卻不一定這麼想，這時，堅持下去就能讓別人感染熱情。
另外，陳老師不講太多跟課程無關的事，但會觀察同學學習的狀況，像是有位學生因心臟問題請假好幾次，陳老師便時常詢問學生的健康情形。總是主動關心導生生活狀況的陳老師，通盤了解每一位導生的動態，從交友狀況到課後打工，再至和家庭長輩的關係等，各方面給予導生協助，讓導生感受到陳老師真誠的關懷，對學生而言，陳老師不僅是老師，更是一位「大姐姐」！
建立親密度 讓學生說出心裡話
在還沒有出國進修前，陳老師有四年光陰在高雄女中渡過；她說到，高雄女中的學生是很自律的，所以輔導學生較多是在課業方面，那時，曾遇過一位學生遭受家暴的案例，是印象中較為棘手的，相當不好處理。除了聽她傾訴外，還得尋求社會局等相關單位的協助。她說，遭受家暴的學生是很壓抑的，不會立即就顯露異狀，通常都是壓力累積至無法承受時，才會尋求幫助。當時那位學生就是這種情況，平常看起來安靜乖巧，實在看不出來有家庭問題，但等到學生自己爆發出來，已相當嚴重了！此事件發生後，陳老師了解到學生其實有很多潛在問題，不容易為外人發現，只有當他們願意跟導師講，導師才能出面作最妥善的處理。因此，陳老師透過與學生長時間相處，培養出信任感，當問題發生時，便較能找到著力點協助學生，若是遇到超過自己能力範圍的狀況，則轉介到更專業的單位，學生也能因此得到妥善的照護。
來到臺師大擔任教職八年多，陳老師在導師崗位上付出也有七、八年的時光了！回憶起這段時光，她說，一開始是擔任大三導師，大三跟大一完全不同，導師不需要擔心學生適應學校的問題，而將大部份心力集中在輔導學生面對未來，例如職涯發展、心理狀況、日常生活等，都是陳老師特別關切的重點。陳老師表示，歷史系一班約60位學生，由兩位導師合帶，所以她專責其中25~30位學生；由於系上導師制規定，各年級的導師皆固定在同個年級，學生每升上一個年級就換導師，無法跟隨同位導師到畢業，這種制度的問題在於導師無法與學生一起成長；前幾年她未開設大一的課程，對學生不那麼熟悉，導致有些大三學生會去找以前的導師幫忙，她至多只能讓學生說一說生活的問題、自己的興趣等較為制式化的晤談，了解不夠，親密度、信任度亦不足。但最近這幾年她開設大一必修課，類似情況便改善許多，透過學生課業的表現，從旁觀察他們的生活情形，從大一開始建立感情、默契，等到大三成為自己導生班的學生，會更加親切。現在與學生相處的時間很有限，不太容易讓他們敞開心胸和導師對談，因此導師首先要跟學生建立友好的信任關係，讓這些孩子願意把心敞開，說出心裡話，如此一來，當他們遇到問題時，才會向導師尋求進一步的協助。
我的大門永遠為學生敞開
談到如何促進導師生互動，陳老師說沒有什麼特別的方法，主要是透過上課，她不會讓學生逾越師生的界線，但學生都將她視為姐姐般親近，因此課堂互動是相當良好的。大一的安佳芸同學這麼形容陳老師與學生的相處：「我修陳老師開設的世界史課程，對新入學的學生來說，陳老師非常關心學生的狀況，而且努力地帶領我們思考、鼓勵我們反思問題，並建立自己思索的空間。她會問我們問題，讓我們自由發言，不會限制我們一定要往哪個方向思考，上課的過程就如同腦力激盪，最後她才會提出自己的意見給大家參考，這對大學生而言是很有意義的學習過程」。
陳老師自己也提到，除了傳授課堂知識，她會以過來人的身份，與學生分享生命經驗，以及看待事情的方法，嘗試用不同管道和學生談人生。有時她也會安排一些個人經驗談的時間，是為了要讓學生先理解到生命中難免會遇到一些問題，如果能預先知道會有這些狀況，就可以有一個參考的依據，好好處理。像是學生的課堂報告，陳老師會先讓報告的同學上臺說完主題後，再談談自己組報告的優缺點，這時同學大多是信心滿滿的；之後再請其他同學批評，大概是因為謙虛的秉性使然，一聽到別人的批評，原本對自己十分滿意的同學都會放下原有的堅持，認為同學的建議很有道理。這代表大家都很在意別人對自己的觀點，但是在某些事情上，自己應該要有一個立足點，學習判斷別人給予的意見，畢竟他人的批評可能遠低於你對自己的期待，不見得一定正確。陳老師強調，尤其對大三的學生，她會灌輸這樣的觀念，讓他們更了解自己未來的方向。
因此，當學生升上大三，陳老師會找大家來聚一聚，談談將來想要做什麼、職場規畫的目標；三下時，再請導生來說說看為自己的規畫做了些什麼，有一些學生可能有進展一些，有一些則可能發現時間不夠了，此時陳老師就會再度提醒他們，規劃出要從目前的基準點，到下一個階段所需的時間歷程，這是一種比較實際的做法，不僅陳老師本身覺得有效，學生也從中發現時間規劃對他們的重要性。
陳老師表示，雖然她無法深入了解每一位導生，只能了解那些願意把事情告訴她的學生，但只要學生願意說，願意信任她，她就會盡全力去幫助他們，她的大門永遠是為學生敞開的。每一學期，她一定會跟每一位導生談話，即使一個小時的時間不多，但從談話中會了解學生的個別狀況，如果碰到需要時間處理的“大哉問”，便和同學再約一個時間，專門針對他的問題去回答與處理。導師可以做的事畢竟有限，要做一位好導師，還要學生配合，如同做好任何一件事情都需要雙方的互動；會找她的學生遇到的問題多屬課業方面，像是有一位學生的學習力很強，多方面涉獵，也有到法國求學的想法，陳老師不時會約她吃飯、爬山、聊聊近況，學生會反映自己想修法語課程、或是猶豫要不要修教程，而陳老師也會適時給她建議，讓學生能有實際的參考方向。
掌握生涯發展 沒有解決不了的問題
導師最主要顧及的環節，以課業學習為主，陳老師談及自己的作法時說到，她會因人而異，看學生需要什麼，她就提供那方面的協助，這是導師一定可以做到的部分。像是有位僑生修讀陳老師的世界通史課，前後已經被當了三次，又來重修，必修科仍有很多學分無法過關，但該生已經大四了！她便和學生達成一個協議，要求學生還是照常出席，學生表示自己的中文底子不好，上課聽不懂，只能用西班牙語考試，陳老師建議他去購買西班牙文的世界通史來閱讀；而考試方面，陳老師也認為這是可以調整的，因為這門課主要測驗的是學生的認知學習程度，採取口試也是一種權宜的方式。陳老師強調，每個學生的課業、心理狀況都是可以解決的，只要學生願意溝通、配合調整，導師就能幫忙度過難關，往下一個關卡邁進，沒有解決不了的問題！
若是遇到情緒障礙的學生，陳老師會主動聯絡，或找機會作另次的晤談，如果學生需要專業的輔導諮詢，她會建議導生主動和輔導老師聯絡，然後再與輔導老師討論，針對其心理、情緒或環境適應上的困難，盡量給予實際的協助。陳老師分享自己曾解決過很多學生情感方面的問題，當學生失戀很難過，她會分析為何會產生受傷的感覺？若角色或立場變換又會如何？用一些簡單的小道理引導學生，讓學生意識到挫折的面對與處理，調整腳步，重新出發。
在學生大一時，陳老師會告訴學生們一個觀念，每個人的生命中，有專精的能力，但有些能力是偏低的，我們不能只挑知易行易的做，只發展一元興趣，自己不喜歡的就不做了，要多元嘗試、多方發展。大一到大四每個階段都有不同的問題要去面對，身為大三的導師，她一再提醒大三生掌握自己的生涯，規劃未來藍圖的迫切性，但她不會給學生壓力，只讓他們了解，提醒他們，若現在不解決，未來離目標更遠。
用時間和愛陪伴學生 如家人一般
在高中或大學任教時都有當導師經驗的陳老師，遇過較大的挫折是前述遭受家暴的高中生，因問題牽涉廣泛，短時間內無法圓滿解決，她對此真的感到很無力，另外有些狀況是家長不配合學校處理，也備感無奈。例如一位喜歡選修她西洋中古史的同學，每次都特地從高雄北上上課，有一次在搭高鐵轉乘捷運時，出了捷運站就暈倒，原來這位學生有缺鐵性貧血的疾病，突然發病可能跟家庭、壓力，還有自己身體狀況與體能負荷有關。陳老師說，她當時立刻以主任導師的身分，協同教官、導師趕到醫院探望學生，看到學生連注射點滴的時候還在看西洋中古史的講義，讓陳老師感到好氣又好笑。陳老師一直勸學生要跟家長反映，試著轉診到臺大醫院檢查，不過媽媽總認為這屬於家族遺傳疾病，而且病歷在高醫，不願意轉診。無論陳老師怎麼勸說，希望學生能就近到全臺灣頂尖的醫療機構就診，但學生家人不願意配合，她只好提醒學生要記錄觀察疾病的週期，預估可能的發病時間來作因應。遇到這樣的狀況，陳老師只能盡力而為了！
因此，陳老師不認為擔任導師需要什麼技巧，而是很自然的去了解學生，把學生當成自己的親人，用家人式的談話來對待他們，不要用完成工作的心態，自外於他人，否則學生就不願意講了！她以家人的心態和學生溝通，所以學生都很願意向她傾訴。她不排斥這個角色，十分喜歡當導師，可以親近學生。陳老師也會利用時間，參加學生活動，像是露營、宿營、歷史之夜，給他們送吃的喝的，去看他們、陪他們，這些事情需要花費時間，也要投入真心。陳老師笑說，她會特別記住學生的名字，不時跟他們哈拉幾句，學生會感到窩心，這可是很重要的撇步噢！
盡責然後負責 享受高層次的快樂
談到臺師大的學生，陳老師認為每個人都有自己的優點，之前有位系上的老師向她抱怨，認為現在的學生不太自律，沒有盡到該有的責任，跟以前的學生不一樣。陳老師表示，我們不能說以前的學生比較好，只能說孩子教養方式的不同會影響到他們做人處事的態度，所以她會先和學生講好遊戲規則，詢問他們同意與否，假如同意了，大家就按照規則執行；倘若做不好，也得自己承擔後果。畢竟，學生或許不太知道有些事情是不能做的，因為他們從小就被包容的很好，對於不能預料的後果沒有概念；但為了要避免師生之間的衝突，先講好規定是很重要的。很多學生不曉得自己應該表現出什麼樣的行為，同儕可以互相認同、接受，但長一輩的人很多時候不太認同學生的作法，可能因此認為這些學生是沒有教養的，其實他們只是還沒有意識到不同的人要有不同的應對方式罷了。現在，陳老師將她的作法告訴學生，讓同學體會到跟不同領域、階層的人接觸，或是想要進入不同團體，要能夠調整自己，這是學生缺乏的概念。在課堂上，陳老師會隨機和學生談這樣的觀念，選擇比較適合的方式，在盡量做到不要刻意的前提下，有意地傳遞一些訊息，讓同學們都可以接納這樣的看法。
在大學，學生最當務之急的一件事，就是要得到文憑，這是大學的權利與義務，因為臺師大的文憑在鴻海是拿不到的。陳老師期待學生能在每個階段培養不同的能力，對歷史系的專業來說，包括史事、史學判斷、分析都會有所助益；還要具備心理、情緒方面的能力，畢業後才能順利進入職場。陳老師語重心長地說，大學拿到60分就會及格，職場要做到100分才算及格，進入職場後，不能再說自己不知道、不清楚，而是要做到最好，學生應該要有這樣的態度，出社會才不會有適應不良的問題。
陳老師和學生之間總是維持著亦師亦友的關係，她很喜歡這樣的感覺，而且希望他們都能過著快樂的人生，就連作報告時也是一樣，她要學生自己去找喜歡的題目，因為她相信要做自己喜歡的事，才能把一件事情做好，學生若覺得學習很苦，那就想辦法從中得到快樂，快樂是掌握在自己手裡的。始終秉持快樂論的陳老師，期盼學生也能如她一般，得到伊比鳩魯那種高層次的快樂。
對於新進的導師，陳老師認為多閱讀一些心理學方面的書籍會很有幫助，她自己在法國留學的時候就涉獵了不少，而這些知識並非來自原來求學的過程。導師的心要平靜，多聽學生說，少發表意見，和學生溝通的方式有很多，可以用不同的角度去處理問題，讓學生們感到視野開闊；多和學生們相處，自然就能發覺他們的問題，進而協助他們解決了！
新聞投稿