|
|
佘永吉老師 小檔案
學 歷：國立成功大學醫學工程博士、碩士
國立陽明醫學院物理治療學士
授課科目：輔助科技
學術專長：復健工程、輔助科技、醫學工程
一直很重視學生輔導工作的特殊教育學系佘永吉老師，已經不是第一次獲得優良導師了！以前曾在高雄一所私立專科學校任職的佘老師，同樣拿過該校的優良導師，而這所學校創辦人正好是臺師大第一屆博物科的傑出校友林朝家。林董事長非常重視學生，除了例行的班會之外，每學期還會發定量的餐卷提供導師和學生餐敘，一班50、60位學生，就在這放鬆的氣氛下和佘老師熟悉起來。佘老師深受林董事長的影響，民國97年到臺師大任教、隔年開始帶系上第一個導生班，一路引導這些學生到現在。轉眼間，學生出外實習告一段落，但需到他們教檢、教甄結束，佘老師才算功成身退。備受學生愛戴的佘老師，是學生公認親切度百分百的貼心導師，總是幫他們解決課業、生活的大小事，有佘老師的五年大學時光，特教系就像堅實堡壘的家。
主動發掘學生問題 當第一個知道的人
佘老師在特教系擔任導師已有4年，目前這些學生多在外實習，成為準特教老師！除每個月的最後一個星期五，學生返校，佘老師也會主動到各學校訪視學生實習情形，和他們保持密切的聯繫，期盼學生能增強實際教學的經驗。等到實習的最後一個月，學生們要以自己最拿手的一門課作示範教學，佘老師、該校校長、教務、輔導室主任等人，都會在教室後方擔任評審；佘老師說，學生多半會感到緊張，因為所有的師長都來檢視這段時間的實習成果，他由衷期盼學生度過這一關，早日出社會謀得一份好工作，身為導師的他才能放得下心。回顧剛開始帶導生班時，佘老師將他以前的導師經驗套用在學生身上，即便臺師大沒有要請學生用餐的制度，他仍一週約一組學生，每次2~3位學生一起和他吃頓便飯，早餐、午餐、下午茶都可以，餐廳也任學生選擇，出席率達到百分之百。會有這樣的安排，是因為他發現學生參與班會的效果越來越差，大一新生起先還會準時，之後就有人因故不到，而且班會處理的是班級性的事務，私人話題相對很難聊開，藉由一頓簡餐，兩個小時的互動，學生很自然地就會和老師熟悉起來了！
在和每一組學生用餐的同時，佘老師亦會觀察學生同儕之間的表現，例如大二、大三有感情困擾的學生，可能一整個學期都不會主動約見導師，那就可以透過其他同學知道發生什麼事；佘老師幽默地表示，當事人不會講，但同學間吃三次飯一定會有人講出來，他可由旁敲側擊得到更多資訊；還有從學生們約聚餐的情形，也能夠得知每個小團體人員的流動，上個學期約吃飯的一組人馬，可能跟下學期的人不一樣，而這就是一個話題。佘老師表示，其實大學生的年紀有點尷尬，不大不小的時間點，往往自以為是成人，但在處理事情上還是不夠成熟。而他們未來要擔任特教學生的導師，特教班的家長擔心的問題也多，導師自己不能再出狀況，健全的身心格外重要。所以他每一年都會在大學部開課，從大一開課到大四，讓導生在8個學期中，有5個學期可以選修到他的課，延續師生的互動，並且主動去發掘學生的問題。
佘老師運用醫學院背景的分析角度來看，認為現在的學生問題不算多，若是將問題跟各種疾病發生率一比較，會發現其實是差不多的。以美國的精神病患來說，佔其總人口約5~10%，若用最高的10%來對比，平均每班學生45人，理論上會出現4到5位需特別輔導的學生，這四年帶下來大概只有兩、三位出現狀況的學生，比率並沒有特別高，新聞每每報導的都是大學生自殺、跳樓、憂鬱，那是少數的例子，多數的學生還是可以維持正常的生活。況且學生一有狀況，是很容易觀察出來的。佘老師以科學的態度來帶領導生班，以正向思考來潛移默化這些導生。
頻繁地聚會加上願意主動了解學生問題，讓佘老師往往能在第一時間掌握到「炸彈要爆炸了！」因為班上的學生在大一、大二時多數住在學校宿舍，臺北人、未住宿的只有10幾位同學，所以班級中有30~40人是住宿生，一有狀況，班上同學馬上會反應，這給了他很好的契機點介入。佘老師認為，大一建立師生互信關係是非常重要的一件事，唯有如此，他們升上大二、大三時，才會在信賴的前提下和導師分享事情。他曾經遇過2、3位罹患憂鬱症的學生，經過就醫，之後有些辦理退學、有的則是休學，這些學生在憂鬱症發作之前，即是宿舍同學發現他們的行為有異，告訴佘老師之後，他就會多加注意，適時請健康中心、學生輔導中心協助，並叮囑室友注意他們的安全。佘老師以前就讀陽明醫學院時，住宿率百分之百，透過團體生活的互相扶持確實比較不容易出狀況；但他也知道臺北租屋費用較貴，如果核配不到宿舍，學生自己會約集幾位同學一起校外賃居，他會利用聚餐後的時間，實地勘察學生租屋環境，有時看到品質不好、價位很高、或是頂樓加蓋，安全堪慮的租處，自己當然十分擔憂，會給予建議及提醒學生應注意事項，一切安全為上。
瞭解學生程度 盡力輔導學生
佘老師的第一個導生班就非常有特色、入學管道多元；他細細分析道，班上的學生入學管道總共有七種，呈現七段分布，推甄入學、指考、僑生（馬來西亞、印尼）、公費生、繁星計畫入學、港澳生、身心障礙生；其中身心障礙生中又分視障、聽障、腦性麻痺生，各有不同的需求。談到自己遇到的狀況，佘老師侃侃而談，班上學生程度是有明顯落差的，4位公費生的名額來自於新北市，但新北市要求這些學生未來要教授數理資優生，此種制度未考量到特教系學生都是社會組，要求他們雙主修或輔系數理專長，例如數學、物理、化學、生物，但這些跨院的學科，對學生學習上有很大的挑戰，他能做的是告訴學生，不要選修超出自己能力與性向太多的科系，並慢慢輔導他們，再請系主任幫忙，告知該系公費生的狀況與需求，請該雙主修或者輔系單位予以協助。
再如港澳生、僑生因為語言關係，課業比較落後，但又無法像特殊生能請特教中心協助輔導，常常處於慌亂的狀態，尤其是有些必修課要求很嚴，學生難免手足無措；在特殊生中，視障、聽障、腦麻是三種需求截然不同的身心障礙，他們入學管道跟一般生不同，學習上需作調整，當要交報告、學統計或考試時，問題馬上浮現出來，所以常向特教中心要求特殊協助，例如筆記代抄的筆抄員等。這些林林總總的狀況，有些已經納入制度，有些需要導師從旁協助處理。佘老師笑說，特教系共有19位老師，分別專研13類特殊學生的障別，還有5位專研資優，研究絕對獨立，每一位老師的課，幾乎不可能請其他老師來幫忙授課。各項專業科目，加上不同的授課老師，有些學生就會出現幾個專業科目，同時被當的問題，此時佘老師就會請任課老師斟酌，並進一步了解學生的學習情形。
特教系屬中型系所，老師們互動密切，互相支援。雖然每一位學生的程度與學習需求不同，老師們也會因材施教，但有些專業科目，必須嚴格要求，若學生仍未達標準，那就輔導學生去學習承受失敗。佘老師在和任課老師討論分析學生學習情形後，如果發現他是因為自己的因素，例如時間未作好分配，那就培養他以正向的態度來面對挫折；但若是因為整體課業壓力所致，那就會由系上來作衡量。在導生班大二下那學期，曾經發生過幾乎一半學生課業出問題的情況，因學生同時修三、四門專業科目，各科老師皆要求學生到校外收集不同的特殊需求學生案例，以配合該科教學，學生在時間分配上出現問題；有同學向系主任反映，他們才修20學分的課，卻要花兩到三倍的時間去做功課，最後由系上開課程協調會，決定讓學生可以找多重障礙的案例，才減輕學生的壓力。佘老師知道，當每個科目授課獨立時，老師很容易增加課程分量而不自覺，不一定每屆學生都會不適應，因為問題會長期累積，到一定時間才會出現爆點。在班會上，佘老師總是跟學生們宣導處理選課的方式，最重要的是學生自己學會分配時間。
江東子弟多才俊 捲土重來未可知
談到是否在輔導學生過程中遇過挫折，佘老師認為某些學生的問題難以解決，確實會感到無力，但也不能算是挫折。例如前述幾位有憂鬱症的學生中，其中1位有自傷的情形，還曾至臺大精神科就診，想要回來上課，但沒幾天就撐不下去；大三的時候再度返校，也是待不到一個星期。主要是學生過去已有病史，加上自我要求很高，之所以會發病就是因為在大一下公佈成績單時，發現自己未拿到第一名，即使還是有前五名的好成績，但學生仍無法接受。佘老師無論如何勸導，終究無法讓學生降低自己的標準，最後只好退學。佘老師心裡很難過，覺得導生帶到最後少一個，後來持續追蹤關心，知道她重考上南部某國立大學，選擇離家比較近的學校就讀。佘老師認為，人不可能永遠是第一名，像這種過度自我要求的學生，能做的就是同理她，在所有諮商輔導技巧、藥物都無效的情形下，學生自己抗壓力不足又無法調降自我的期望值，只有陪伴她走過。佘老師曾親自到這位學生的家裡訪視，看到她的家庭經濟狀況並不好，且很明顯家裡需要她有份工作；對於因病而貧、因貧而病，如此惡性循環的現象，令他十分難過。佘老師最希望的是透過教育，讓社會可以垂直流動，使下一代的生活能夠更好。
理性的佘老師，也有被學生感動的時刻。雖然他開玩笑地說，男老師比較少感動，他認為學生表現好是正常的，所以當學生問他為什麼畢業照上沒有感人的留言時，佘老師的立即反應是要學生趕快畢業，趕快出去工作。但他也表示，很期待今年大五的學生回來，告訴他教師甄試結果，考上哪個學校，這是最讓他感動的地方。身為導師，能讓學生獨立生活，才是好的回饋；男女朋友分手、成績不好、亦或是第一名到終點這些都沒有什麼，而是倒下的時候能夠站起來才是重要的，人生不是短程的衝刺跑，而是長期的耐力跑。他最喜歡舉劉邦和項羽的例子給學生聽，從所有條件來看，項羽年輕力盛又有才幹，只要等待時機，就可以東山再起，江東子弟多才俊，捲土重來未可知！但項羽選擇自刎烏江河畔，失去生命，一切機會最終無用。所以，挫折很常見，怎麼在失意時去面對挫折才是最重要的！
「倒下後，要再站起來」，這樣的想法來自於佘老師的求學經驗。身為第一屆陽明大學復健醫學系的學生，他很早就體認到自己要協助的病人，將來都會比自己早離開人世，自己在年輕、生命最精華的時候，都要面對這些生老病死，更該先健全自己的心態。特教系的學生亦是如此，未來特教系畢業生面對的多是不同障礙程度、有特殊需求的孩子，還要面對家長的擔憂，因此要盡自己專業能力去幫忙，並且要秉持快樂的心態，學生若老是看到老師緊繃著臉，也不會快樂。調整想法，把握當下，才能有正向積極的態度。
道之以德 齊之以禮 有恥且格
要成為一位好的導師，除了邊做邊學，與同事交談也是一個好方法。佘老師笑說，自己個性喜歡跟人聊天，系上的資深老師、主任導師，多畢業自心輔系、教育系等，經驗都很豐富，一遇到狀況就趕快請教他們，尤其是比較特殊的個案，加上學校有健康中心、學輔中心，都可提供直接的協助，最重要的是要讓家長知道學生的情形，和他們保持聯繫。雖說特教系幾乎是每位老師都要擔任導師，但佘老師一點都不排斥這份工作，他認為大學不是中央研究院，自己是教授，不是研究員；教授不僅是經師，更是人師。佘老師認為，學生才是大學教育的主體，如果今天可以吸引哈佛大學的學生來臺師大就讀，這邊就會是哈佛大學；但如果只是禮聘哈佛大學的老師來臺師大，這邊還是臺師大。
臺師大不宜放棄自己多年來奠基輔導學生的專業與特色，而是要積極、正向地成為學生的典範，因為學生是我們的希望，「道之以政，齊之以刑，民免而無恥。道之以德，齊之以禮，有恥且格」。教育即是如此！讓系上教授同時擔任教學、研究、服務的工作，學生會有更多機會看到典範在哪裡，雖短期內或許看不到量化的成效指標，但長久下來，學生自然會受到老師身教潛移默化的影響。佘老師表示，他讓學生看到自己用遠超過學校標準來擔任導師，期望未來這些畢業學生也能這樣對待他們的學生，這才是教育的真正價值。
我是我命運的主人 我是我心靈的統帥
遇到學生有活動，佘老師一定積極參與，像是大一的啦啦活動，雖沒有答應學生要出席，卻偷偷在臺下當觀眾，幫同學攝影，之後傳上網路，讓同學知道導師有出現在現場加油；還有一些營隊活動，適時的出現與鼓勵，建立彼此間的信任感。佘老師希望臺師大學生們出社會後能有好的工作並經濟獨立，但他不認同將大學當成職業訓練所，因為大學的博雅教育，有訓練現代化國家的高素質公民的意義。臺師大有六成的學生，未來要和一般大學畢業生競爭，目前只有四成是師資培育生，雖然其中還是有很多人暫時找不到教師的工作。他還是期望學生能有一個正向積極的目標，並能透過工作，達到自我實現的目的；工作如果只是讓經濟不要匱乏，大學教育只有這樣的目標要求是不夠的。
因此，在大學四年中，佘老師認為學生不僅要增進自己的專業知能，還要培養為人處事的正確態度與能力；他一直希望能夠教育學生，不要受外在的誘因影響，去追求一件事情或目標，而是昇華到內在有一個驅力，內化成自己人生的目標。學生有時很擔心未來沒有工作，佘老師就會反問學生：「如果我今天直接開職缺給你，你可以做多久？直接發教檢執照給你，或直接給你一個教師職缺，你的能力足不足夠擔任一位稱職的教師？」學生必須要清楚知道自己要成為一個什麼樣的人，今天你的言行舉止，就代表個人的榮譽；工作以後，別人會看你在這個職位上，有沒有尸位素餐，學生要能為自己的尊嚴去奮鬥，並做正向的行為，不應在遭遇逆境時，自怨自艾、自暴自棄；而遭逢順境時，則花天酒地、胡作非為，不好好經營人生。再者，要有人文素養，臺師大最可貴的就是有很多這樣的系所，涵養正確人文態度，物質生活無虞之際，精神層面也要能達到一定的高度，無入而不自得。
佘老師希望學生可以像曼德拉一樣，成為「我是我命運的主人，我是我心靈的統帥」，導師則從旁修正方向。他很擔心自己揠苗助長，只給學生單一價值觀，佘老師最希望學生能有面對困境的正向能力，成為快樂的人，不影響自己的生活跟情緒，也不去造假、應付。他也期盼新進導師可以用心、用專業帶領，花時間陪伴他們，在他們成長的過程中，知道老師在一旁扶持；跌倒了，讓他自己爬起來，但導師會從旁邊看著。特教系大五導生班的王詩涵同學，形容佘老師幽默、陽光，給學生寬廣的自由，適度關心卻不約束，在學生需要時會提供協助；特教系大五導生班的鄭曲佑同學，也覺得佘老師非常親切，願意幫助學生解決問題，且面對面了解狀況，鼓勵同學，和學生也有頻繁的互動，師生之間相處愉快且融洽！
新聞投稿