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【校園記者教育106許芷榕採訪報導】「雖然綜合大學勢不可擋，但師範底子除了保留以外，更要深化。」教育部104學年度實習指導教師典範獎得主—人發系副教授魏秀珍，從第一次擔任實習指導教師至今已有十四年的時間。回顧十四年間擔任實習指導教師的經驗，魏老師笑說心境上有不少轉變，從一開始背負著師大和個人名譽的績效化心態，到後來透過學習、參與教師成長團體等成長活動，受到自己老師的啟發而瞭解教育的格局不僅是一個長程計畫，還是心引導心的歷程，要專注的是學生的成長，而非成就。
不僅是指導老師，更是學生的依靠
魏老師指導的實習學生皆在家政科或是綜合活動領域，受限於臺灣過度重視升學績效的生態，國高中生不是很投入，就是不想參與這類型非升學導向的課，「我都會告訴我的學生，你要教的就是告訴學生如何過生活。」既然是攸關自己生活應用的大小事，學生自然而然就會樂意投入課程中。
擔任實習指導教師期間，魏老師還看見實習學生們在教室現場的角色衝突。
「對國、高中生而言，他們是老師；但是對所有現場老師和我們來說，他們是不折不扣的學生。」進入實習現場後，實習學生更要自己單獨面對學生、現場老師以及行政人員，魏老師表示自己能做的就是成為學生的依靠，讓他們知道在現場遇到任何問題，都可以回來找她、和她討論。
教育實習能對話、搭橋
魏老師提到師培制度改革前，學生畢業就直接上戰場，很多時候心裡的慌亂和實際遇到的問題都無法解決，因此熱情很容易會被挫敗感擊垮。現在透過教育實習的機會，實習者和指導者都有可能遇到相同的問題，例如國高中生專注力不足的現象也有可能發生在大學生身上，進而開啟實習老師和指導者交流對話的管道，能一起學習如何當一個稱職的老師。現場教師也會向魏老師表達對實習學生的期望，以及教學現場出現的新問題，使得魏老師可以為實習學生和現場教師搭起一座橋梁。
每個學生在實習過程中，都會有不同的故事，這些故事就成了魏老師課堂中最好的素材，因此她把學生的經驗融入教學，同時修正原本的教學計畫，「這更像我是被這群孩子帶著學習。」魏老師眉宇間充滿幸福。
得獎是和學生的共同創作
談起申請實習指導教師典範獎的原因，「學校其實邀了幾次，但都被我拒絕了。」魏老師不好意思的說。後來她被告知，身為教育界龍頭的師大幾乎沒有教師報名，因而抱著使命感報名參賽。
「預備資料的時候，我覺得這只是一種教學歷程的忠實呈現，和大家分享我的教學方式，更棒的是還可以得到評審的回饋。」魏老師謙虛的表示。
「我很鼓勵學生參加競賽練能力，還有在教育中展現同事愛。」所以魏老師把學生競賽成果、學生彼此合作與分享的紀錄，都放入資料中，更說這份申請資料是和學生的共同創作。
從電子信箱收到獲獎通知時，魏老師說自己沒有特別興奮，反而鬆了一口氣，「還好沒有丟師大的臉。」魏老師語帶俏皮的說。
至於未來規劃，魏老師不假思索的回答：「繼續當老師啊！」她也將嘗試將課程與教學相關領域結合，並且加入MOOCs的開課行列。
師資生：投入「學習」、「享受」、「幸福」、「經營」的循環
大環境一直改變，教師生態跟以往有很大的不同，從事教職也變得越來越不容易，「沒有一個工作不辛苦，最重要的是心態上的調整，還有你的武器準備好了沒。」魏老師勉勵師資生將現階段的學習當成一種享受，畢竟教育場域中的政策、方法一直不斷更新，勢必常常要學習新的事物，如果不享受其中，會感到非常痛苦。
「當老師真的是一件很幸福的事情。」魏老師拉長語氣表示，要懂得享受能夠當老師的幸福，「如果今天這群孩子你教得好，那麼他們將來就是為國家造福的人，這是大部分的行業做不到的。」然而，幸福需要經營，經營需要學習，因此又回到最一開始，準備下一次循環。
魏老師表示除了熟習教育基礎科目外，教育技巧性科目也不可少，更重要的是教育信念。「教師是一個什麼樣的角色？如果你認為教師是為別人帶來幸福的角色，那麼就是正確的信念；如果你覺得這只是一個謀生的職業，那麼教育的熱忱肯定會不見。」魏老師篤定的說。
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