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無法卸卻的教育使命，使學生成為更好的自己
採訪‧ 撰稿－羅雅璿
林淑雲／副教授
服務單位：國文學系
最高學歷：國立臺灣師範大學國文研究所博士
專長領域：文章學
教授科目：國文、樂府詩、散文選及習作、國文教材教法、國文教材教法研究等
榮譽紀事：
2014年國立臺灣師範大學金師獎
2013年國立臺灣師範大學教學傑出獎
2004年國立臺灣師範大學金師獎
現任教於師大國文系的林淑雲老師，雖然年輕，卻已是學生們心目中深具教學經驗的資深老師。榮獲102年度教學傑出教師獎的她，在國文系除了教授「樂府詩」和「散文選及習作」兩門必選修課程外，更是系上師資培育課程的主要教師之一。講臺上的淑雲老師，總以兼具「理論」與「實務」的教學法，融古典於現代、綰合中西方文學作品，以其自身的教育熱忱，引領一屆又一屆的學生邁向理想中的教師路。
然而，淑雲老師作為一位願意為學生付出的老師，教給他們的似乎遠比課堂上所能學到的多更多……，淑雲老師用教育來實踐她的信念與人生價值。
當夢想不只是夢想 成為老師是一生最美麗的職志
「我是個安土重遷的人，一旦認同某個環境，就會希望停留在熟悉的地方。」淑雲老師滿懷感激地說道。師大，對她而言，除了代表兒時「教師夢」的實現，另一個意義則源於一次美麗的「意外」。
淑雲老師說，畢業那年，系上特別開放應屆畢業生也可以應徵助教，因為是個難得的機會，她沒想太多就提出申請，「這一切都是機緣，但冥冥中似乎又自有安排」。原本應該到國中任教的她，因為「意外」申請上助教而幸運地留在校園之中，從她的第一份工作「實習助教」做起，之後繼續待在國文系念完碩、博士；一直到現在擔任副教授，她始終維持著擔任教師的初衷。
「事實上，對於這些『意外』，我是滿懷感激的。」因為一直留在師大、留在國文系，淑雲老師對這裡始終懷有一份特殊的情感――她認為自己有種無法卸卻的教育使命，必須傳承師長們的理想和期待，同時，她也必須成全一代又一代學生的需要。
那麼，當夢想成為現實、當教育變成無法卸卻的終身「志業」，在忙碌的生活中，該如何同時兼顧教學、研究、服務與生活？淑雲老師只是笑著數算每一位曾默默支持她的人：「我要特別感謝我的家人，尤其是我的丈夫。我為了備課和研究常常必須加班，但他總會來研究室陪我讀書。」因為興趣相近，淑雲老師和師丈的關係因此更加緊密，研究與生活也能自然達到平衡。
不過，因為時間太過有限，許多事情也因此要有所「取捨」。以「教學」和「服務」這兩者為例，教學可說是淑雲老師的生活重心；服務部分，則以和教學高度相關者為優先考量，同時盱衡己身的能力是否能夠勝任為原則。
至於，幾乎讓每位教授頭疼的「教學」與「研究」，淑雲老師如何取得這兩者間的平衡？她坦言，自己仍會以「教學」為主，但積極地將教學與研究結合，讓兩者能相輔相成。希冀經由文字的反芻，提升教學品質，同時也在教學過程中，深化研究質量。
「研究時新開發的議題常常是我編寫教材的參考依據。幾年下來，我發現學生也漸漸能用一種新視野來欣賞古典文學作品，並藉此明白它們的現代意義。」淑雲老師微笑地說。
異質文本的互涉 以現代姿態在古典文學中漫遊
不管是教授國文系的大一選修「樂府詩」或外系的「大一國文」，淑雲老師總會在學期一開始就以朱麗婭‧ 克里斯蒂娃所提的「互文性」為課程定調，藉由文學文本及異質文本的比較性閱讀，將古典文學融入更多現代元素：微電影、繪本、流行歌曲、廣告、現代詩、現代散文、現代小說和文學評論……這一系列多元觀照，讓才剛進大學不久的新生不再對古典文本敬而遠之；他們開始以一種更為開放的心態去親近並擁抱它。如在教授樂府詩「人生自是有情癡」單元時，淑雲老師由金庸《神雕俠侶》中楊過和公孫綠萼在絕情幽谷中的一段對話為發端，將愛情的生發、互動的現象劃分為八個階段，講授相關作品。最後則以謝爾．希爾弗斯坦《失落的一角》，《失落的一角會見大圓滿》為結語，希冀啟發學生建立正確的愛情觀。在教學過程中除了剖析文本，同時補充延伸閱讀。
淑雲老師主動提及最初設計這些課程的用心。原來，除了企圖深化每位學生的古典文學素養外，她更嘗試拓寬同學們的思維向度，希望透過各種媒材的觸發，讓文學不分古今中外地內化成他們生活的一部分。除此之外，她也會視授課對象適時調整教學方法，以符合不同學生的需要。
「像『大一國文』因為主要是針對非國文系的同學，教學目的是希望透過文本閱讀讓學生了解文學之美，所以教材的設計便會以切合學生生活和興趣為導向。」淑雲老師進一步舉例說明，像她在教授〈紅玫瑰與白玫瑰〉一文時，曾要求學生畫出張愛玲筆下嬌蕊、煙鸝和振保的樣子以及印象最深刻的橋段，淑雲老師認為「這能幫助學生建立畫面感，讓他們更清楚一篇小說的場景建構、人物形塑和各種細節的設置，最重要的是，張愛玲本身非常喜歡畫畫！她的中學老師汪宏聲說她讀書時總是坐在教室最後一排，不停的在紙上畫著老師上課的樣態，同時也會為自己的作品畫插畫，所以透過這樣的活動設計，更能讓學生咀嚼玩味張愛玲文字寫人描景、敘事狀物的細膩處。」
以實作印證所學 找到「教」與「學」的平衡點
教學上的豐富經驗，早已使淑雲老師建構出一套自己「專屬」的課程設計方法。她秉持教育原理中「學習金字塔」的理念，認為教學不能只有教師單方面的「教」，如何透過各種教學方法引導學生「學」也相當重要。
研究顯示，若只以傳統教學中的「講授」為授課方法，學生在「聆聽」之際平均學習保持率只有約5%；透過分組討論的方式，彼此激盪出更多不同的想法，平均學習保持率可提升至50%。
淑雲老師說：「若學生能透過『實際操作』呈現課堂所學，並進一步將學到的內容與他人分享，學習成效可達90% 甚至無限大！」。
淑雲老師興奮地翻出歷年課程的作品集，並仔細說明它們背後的故事：「這本是上『樂府詩』時，同學將古典文本改編為現代創作的集結，每篇還附上作者介紹和賞析。」在桌面上一字排開的書籍中，有她教授「大一國文」時留下的學生「學習檔案」、上「樂府詩」時同學們改編的現代文學創作集、「散文選及習作」學生的文言文習作成果......，淑雲老師慎重地捧起，珍視這些同學的作品。
淑雲老師更進一步分享她具體的教學方法。首先，對她而言，利用開學的第一堂課向學生們「講清楚」最重要，「這不僅有助於學生日後課堂上的投入，他們也能時時對應我提出的課程設計理念自我檢核，看自己是否已達到期初我們一同訂下的目標」。
配合課程設計適當的教學活動則屬於「如何教」的範疇。因為教授的是「文學」，相較於理科有一套固定公式或標準答案，旨在涵養生命的人文學科顯得自由多了。然而，淑雲老師認為，即便我們享有解讀文本的絕對自由，在欣賞每篇文學作品時，我們仍有一些特定的閱讀方法，「老師的角色，便是帶領學生建構一套由『點』而『線』而『面』的宏觀視野」！因此，她選擇多元化教學與評量，讓學生透過分組討論、上臺報告、教學演示和習作等課堂參與，實踐文學多樣的生命觀照。
「學校的數位平臺是我常利用的教學資源之一。除了可隨時公布課程訊息，上傳課程PPT 及延伸閱讀材料供同學參考，還可以讓同學共享報告資源，繳交個人作業。作品回饋區的設置提供同學一個交流的空間，同時我也能和大家分享課堂集錦。」淑雲老師始終認為，「教學」即是師生與同儕間互相學習的過程。透過開放性的平臺，學生得以觀摩其他修課同學的作品，產生彼此對話的契機。
將他人當鏡子 用書寫反省教學成效
「當我還是個『菜鳥老師』時，也曾一度放不開，甚至還因表現不如預期而淚灑課堂！」憶起自己曾經的教學身影，淑雲老師打趣地說道。
她說，剛開始教書時，常會因為自己不能帶動班上學習氣氛而感到挫折，也常因此反責自己；然而，有許多學生會在課後當面或寫卡片鼓勵她，甚至主動向她反映一些教學形式的問題，讓她知道自己「還可以更好」！
「當你知道自己在逐漸進步，就是一種莫大的幸福！」淑雲老師說這句話時，笑容洋溢。喜愛書寫的她，常透過寫札記的方式記錄每次的教學表現，隨時檢視自己是否落實教學目標並獲得理想的教學成效。
除了自身的反思之外，人緣好的淑雲老師也常利用「同儕交流」的機會向其他同事請益，從與他人的互動中獲得更多教學上的啟發，「我很幸運能和教學生動精彩、經驗豐富的汪文祺老師同一間研究室。因為同樣都教授『國文教材教法』、『大一國文』，我們常會一起備課，也常在聊天時互相分享教學經驗」。
始終把他人當「鏡子」，以便隨時調整己的淑雲老師，認為學生所給的意見是最直接的回饋。對她而言，期中和期末評鑑都是一種較宏觀的檢視，因為師生間已經過半學期或一學期的磨合，若還是無法適應彼此，勢必有一方要調整或做進一步的說明。
「曾經有學生質疑，我在賞析文學作品時所繪製的『結構圖示』是否真的有存在的必要？他認為這樣會割裂了作品的完整性。」在收到意見的當下，淑雲老師立刻在課堂上重申，她所提供的分析方法只是「文學鑑賞」的路徑之一，作品的多義性使得文章的賞析本就無一套特定的標準，結構圖只能作為理解作品肌理內容、掌握行文脈絡時的參考，同時其樣式豐富多元，每一位同學均可就其理解畫出不同的組織構圖，並在此基礎上體會文本行文藝巧及思想內蘊。
教學發展中心提供的各項資源也是淑雲老師檢核教學成效的管道。為了申請補助計畫，她必須重新回顧上過的每堂課，以文字省思教學內容，再次檢視教學目標在課堂的執行成效。
等榜單等到半夜 教育即是陪伴學生成長與走過
「只要還有一位學生坐在臺下聽課，我的存在就有意義！」回視這一路走來的教學之路，淑雲老師感性說道。
當初會留在師大教書雖然算得上是一場「意外」，淑雲老師卻始終珍視著這個難得的緣分，在擔任「國文教材教法」課程時積極提攜學弟妹，努力幫學生完成當上老師的夢想。
除了是每位國文系同學的「學姐」外，淑雲老師也把教過的學生當「朋友」，許多學生即使畢了業仍與她保持聯絡，與她分享情感上、生活上、工作上的點點滴滴。
教學經驗豐富的淑雲老師，是否有過最令她難忘的、與學生互動的經驗？她說：「去年的導師班，出其不意的在母親節前夕給我最好的禮物。全班同學寫給我的小卡，被妥貼的置於名片簿中，字字句句都是天使之音。他們先派一位同學和我相約個別晤談，然後引導我走到樓梯間，接著一群同學衝出對我說：『母親節快樂！』通常我們都是在教師節、期末收到卡片，母親節對我而言是非常特別的經驗。這一方面表示我的年紀越來越大，已經從「淑雲姐」升級（笑），一方面我也真得把學生當成自己的孩子，而我相信學生也感受到了！」
此外，有位非常認真負責的學生，向淑雲老師表示迫於經濟壓力希望在畢業後一年內考上正式教師，「我一方面希望他不要給自己太大的壓力，一方面仍不斷鼓勵她，嘗試給她信心。」千辛萬苦的準備，筆試卻沒有發揮水準，原本還為進不了複試而傷感，幸好剛好跨過門檻，低空飛過，這位學生順利的通過臺北市教師聯合甄試筆試。
「我對她非常有信心，只要能進複試，我就知道她最後一定會上！」憶起過往，淑雲老師的雙眼泛著一層薄薄的水光。因為急切的想知道學生的考試成績，複試放榜那天，她反覆到公布錄取名單的網站上等待榜單公告。
「原本以為晚上六點會公告，那次卻延到當天晚上十二點。我不信邪，認為它還是會提早公布，所以一直不停的看網站。果不其然，晚上十一點多即提早貼出榜單。放榜後，看到她的名字在榜單上，我高興到完全顧不得當時正值深夜，立刻打電話向她『報佳音』！」而當時學生還不知自己考上，當她在電話那一端激動的哭喊，淑雲老師只覺得自己一定要更加的努力，讓自己能成為更多學生生命中幸福的青鳥。師生之情，難以言喻。
準備好，就出發 和學生一起成為更好的自己
淑雲老師擔任二年級導師多年，每次導聚或個別晤談時，除了閒話家常，關心學生的學習狀況和生活起居，同時也關心學生的生涯規劃。特別是二年級已分流為師資生與非師資生，「常常有學生在談話時，一再透露出對未來的焦慮和不確定感，他不知道自己將來要做什麼。或者是因為興趣太廣，什麼都想嘗試，或者是因為不確定自己要什麼，所以裹足不前。」淑雲老師的話語流露出對學生的憂心與關懷，但是面對學生的不安，淑雲老師總是循循善誘：「我會先消解他們的不安，畢竟現在才大二，能夠立定目標，堅定前行固然好，但是能夠在大學時期多元的擴展與探索，激發自己的潛能，培養興趣與能力，然後確立自己的方向，也永遠不嫌晚。」
針對師資生，淑雲老師則提到：「『為什麼要成為老師？』這個問題，是每位想成為老師的同學該反覆自我叩問的。」淑雲老師的眼神再次流露出以往的堅定。她認為，當做一件事的動機夠明確，這個「動機」會轉化成某種「動力」，促使你往目標前進。
淑雲老師舉陳文茜的〈給十八歲以下的你〉為例，提醒學生要懷抱夢想，為自己而活：「勇敢地往前走，往更大的世界探索。」當老師若只是父母對你的期望，你找的理由也說服不了自己時，淑雲老師建議，要根據個性做自我分析，審慎思索「我究竟適不適合當老師」？
「儘管老師會因個性差異而有數種不同的類型，成為老師的目的卻相當一致：幫助學生和傳遞『教育愛』。」對淑雲老師而言，教育始終是一份「神聖」的志業，其最終的意義與價值即是「讓學生成為更好的自己」。
「如果對喜歡的事情沒有辦法放棄，那就要更努力地讓別人看到自己的存在！」淑雲老師引述電影〈逆光飛翔〉裡的一句話，勉勵所有有志當老師的學生，「克服焦慮，因為機會永遠屬於準備好的人」！
她認為，確定要走教職後，更要強化自己「成為一位好老師」的動機，面對錄取率極低的教甄，也要有及早準備的危機意識。「尤其是專業知識等基本能力的培養，最好『現在就開始準備』！」淑雲老師堅定的話語，不只帶給她的學生信心，也帶領學生踏上成功的基石。
文章來源：
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| 生活照,攝於薰衣草森林 | 師生合影於國文系會議室，頭上之皇冠為學生演示時之教具 |
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| 校外參觀：與「國文」班至新北市政府觀賞趨勢經典文學劇場：「杜甫夢李白」 | 導聚合影（106級導生） |
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| 「六藝講會」與講評人梅家玲老師及同場發表老師合影。左起為台文系林淑惠老師、國文系石曉楓老師、台灣大學中文系梅家玲老師、 台文系陳龍廷老師 | 林淑雲老師_導聚合影 |
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