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臺師大推動 QTR 本土化 打造適合臺灣教育現場的優質教學觀察模式

為提升教師專業發展與課堂教學品質，國立臺灣師範大學積極推動「QTR（Quality Teaching Rounds，優質教學觀察）」模式在臺灣教育體系的落地與本土化。該模式源自澳洲，強調教師透過協作學習與反思實踐，共同提升教學策略與學生學習成效。然而，QTR 在引入臺灣的過程中，亦面臨評分標準冗長、文化情境差異及教師適應性等挑戰。

QTR是一種透過合作學習與反思實踐來提升教學品質的教師專業發展模式，已在澳洲等國家取得成功。然而，在臺灣推動 QTR 時，面臨諸多挑戰，包括評分標準過於冗長、與臺灣教育情境不符，以及教師對新模式的適應問題。為解決這些困難，臺師大師資培育學院陳育霖副教授和與會者提出一系列本土化策略，包括推動種子教師試辦、選擇適合的試行班級、將 QTR 納入師資培訓、促進跨校合作，以及調整評分標準，使其更符合臺灣的教育現場。這些措施有助於提升 QTR 在臺灣的可行性，進而促進教師專業發展與教學品質提升。

QTR是什麼？

QTR（Quality Teaching Rounds，優質教學觀察）是一種創新的教師專業發展模式，旨在透過合作學習與反思性實踐來提升教師的教學能力與學生的學習成效。其核心概念來自於醫學領域的臨床觀察（Teaching Rounds），並已在澳洲等多個國家取得成功。這一模式強調教師間的協作與知識共享，透過觀察、討論與改進來強化教學策略，最終提升課堂教學品質。

QTR 的實施不僅限於教育領域，醫學、護理等專業領域也廣泛應用類似的方法，證明了透過專業對話與實證分析能夠有效提升專業實踐的品質。在國際間，澳洲的 QTR 計畫已成功應用於 K-12 教育體系，並在不同學科與年級展現出顯著的教學改進成果。根據研究結果顯示，參與 QTR 計畫的教師不僅能夠提升自身的教學技巧，更能增進學生的學習興趣與成就。

此外，QTR 也提供了一種教師之間互相學習的機會，使經驗豐富的教師能夠與新進教師分享教學策略，建立一種教師間的學習文化，讓教育體系能夠持續發展。這種模式特別適合推動素養導向的教育改革，因為 QTR 強調教師的反思與課堂實踐之間的連結，確保教學改進不只是理論上的討論，而是能夠真正落實於課堂之中。

QTR的基本流程

QTR的實施包含以下幾個核心步驟：

1. 預備會議：教師團隊共同確定觀察的教學目標與評估標準，並確保所有參與者理解 QTR 的流程與目的。
2. 教學觀察：教師們進入課堂進行實地觀察，重點關注學生的學習行為與教學策略的影響，而非對授課教師進行個人評估。
3. 反思討論：觀察後，教師團隊基於課堂資料進行討論，分析教學成效與可改進之處，這一過程需確保討論具有建設性，並能夠提出具體的改進方案。
4. 應用實踐：根據討論結果，教師調整教學策略，並於後續課堂實踐，形成持續改善的循環。

這種模式的關鍵在於「持續改善」與「教師專業對話」，透過不斷的觀察、反思與實踐，教師能夠真正提升自身教學能力。這也能避免傳統教師專業發展模式中的「學習—應用落差」，即教師在研習會或講座中學到的新知，往往無法真正落實於課堂中。

QTR的優勢

1. 促進教師專業成長：教師能夠透過實證反思自身教學，並從同行學習新策略，這種互動式的專業發展方式比傳統講座式培訓更具實效。
2. 提升學生學習成效：更有效的教學策略能夠直接影響學生的學習成果，使學生能夠更快適應課程內容並提升理解能力。
3. 強化教師合作精神：QTR促進教師間的專業對話與知識共享，形成良好的學術社群，提升學校內部的教學文化。
4. 基於實證改進教學：透過觀察與數據分析，教師可制定更具科學性的教學改善方案，減少主觀推測，提高教學品質。
5. 降低教師專業孤立感：許多教師在學校中可能會感到缺乏同儕支持，QTR 提供了一個合作與討論的平臺，讓教師能夠在互相學習的過程中獲得更多支持與啟發。

QTR在臺灣實施的挑戰

在推動 QTR（Quality Teaching Rounds）於臺灣教育體系的實施過程中，與會者針對原有方法的適用性提出了多項考量。

原有 QTR 方法在臺灣教育環境中的挑戰：

1. 評分標準過於複雜且冗長：國外的 QTR 評分標準通常包含大量細節，評估過程繁瑣，可能增加教師的工作負擔，影響其參與意願。
2. 評分標準與臺灣教育情境不符：國外的 QTR 評分標準基於其特定的教育體系與文化背景制定，直接套用可能無法反映臺灣教育現場的實際情況。
3. 缺乏本土化試行經驗：臺灣教育體系尚未廣泛試行 QTR，缺乏相關經驗與數據支持其有效性。
4. 學生人數與學習動機差異：臺灣部分偏鄉學校學生人數較少，且學習動機可能較低，直接套用 QTR 可能無法達到預期效果。
5. 教師對新教學模式的適應性：部分教師習慣傳統教學方法，可能對 QTR 的合作與反思模式感到不適應。

與會者亦針對上述問題的提出了各樣解決方案

1. 推動種子教師先行試辦：透過種子教師的示範與經驗分享，可降低其他教師對 QTR 的陌生感，並提供實踐參考，促進 QTR 的推廣與接受度。
2. 選擇適合的試行班級：在學習動機較高的班級試行，可獲得較為明確的評估結果，為後續在其他班級的推廣提供參考依據。
3. 師資培訓納入 QTR：解決方案： 在師資培育階段引入 QTR 的合作與反思模式，透過在培育階段的訓練，教師能更快適應 QTR 的教學模式，提升其專業能力，並促進教學品質的提升。

設備與技術應用

設備問題是 QTR 在臺灣推行的挑戰之一，因各校的設備不盡相同且不見得完整，因此與會者提出以下解決方案：

1. 器材提供與數據集中管理：可由自然領域中心提供錄音設備，如麥克風等，並集中管理分析數據，以提升研究效率。
2. AI 技術的融入：可運用 AI 技術進行課堂分析，加速數據處理，提高回饋效率，使教師能夠更快速地調整教學策略。

在探討QTR（Quality Teaching Rounds）評分方法及規準時，許多與會者發現，直接套用國外的評分標準在臺灣教育體系中存在諸多不適應之處：

1. 評分標準過於冗長且繁瑣： 國外的QTR評分標準通常包含大量細項，導致評估過程複雜且耗時。這對於課務繁忙的臺灣教師而言，增加了額外的負擔，可能影響評估的執行效率。
2. 評分細節與臺灣教育情境不符： 國外的評分標準是基於其特定的教育體系和文化背景制定的，直接套用可能無法反映臺灣教育現場的實際情況，導致評估結果的準確性受到影響。
3. 評分尺度複雜，增加評估難度： 一些國外的QTR評分系統使用多級評分尺度，這可能使評分者在判斷時產生困惑，影響評估的一致性和可靠性。

針對上述問題的解決方案：

1. 本土化評分標準： 以國外的QTR評分標準為基礎，進行滾動式調整，制定適合臺灣教育情境的評分標準。這樣可以確保評估內容與臺灣的教學實踐相符，提高評估的準確性和實用性。
2. 簡化評分尺度： 採用二分制評分方法，即「1（達成）」與「0（未達成）」，以減輕教師的評估負擔，並提高評分的一致性和明確性。
3. 強化教師自我檢視機制： 在備課階段，鼓勵教師主動檢視教材是否符合評分標準，確保教學內容的質量，並在課程設計初期即內化相關標準，提升教學效果。
4. 提供評估培訓與支持： 為評分委員和教師提供相關培訓，確保他們理解並能有效運用新的評分標準和方法，進一步提升評估的準確性和可信度。

透過上述措施，QTR評分方法將更適合臺灣的教育環境，有助於提升教學質量，並促進教師專業發展。

結論

QTR 作為一種創新的教師專業發展模式，對於提升教學品質與教師成長具有顯著成效。然而，國外的 QTR 評分標準與執行方式不完全適用於臺灣的教育環境，因此需要進行在地化調整。透過簡化評分尺度、提供適當的師資培訓、推動試行計畫並應用科技輔助，QTR 的實施將更貼合臺灣教育現場的需求，確保其能夠有效發揮作用。這些策略不僅有助於減輕教師負擔，還能提升教師合作與專業成長，最終實現更高效的教育改革目標。(資料來源：曹碩成撰文、陳苡銜提供圖片／編輯：胡世澤）