師大新聞

臺師大校學士啟動跨域進階學習路徑 引導學生成就自我

在快速變動的社會環境中，人工智慧（AI）技術正加速產業型態與職場需求的轉變，未來許多新的工作可能目前都尚未出現，使得大學生在主修選擇與生涯規劃面臨更多挑戰，也迎來更多未知與可能。依據國立臺灣師範大學新生調查報告指出，約有43％學生對未來感到迷惘，為協助學生走出迷惘、實現自我與專業發展，本校在教務處劉美慧教務長的帶領下，於113學年度第2學期啟動「校學士學位制度」，展開跨域進階學習路徑，引導學生多方探索到定向投入，逐步建立個人化的學習與職涯藍圖。

強化自主選擇 彈性結構支持多元探索

校學士以跨域學習為核心，提供學生高度彈性的修課設計與學習路徑。在申請校學士前，學生透過非所屬學系的專業探索課程以及各類跨域講座，從多元視角認識自我，發掘潛能與興趣，並逐步累積跨領域學習經驗。

目前制度提供兩種跨域組合：修習「四個學分學程」，或「一個輔系加兩個學分學程」，學生可依據個人志向彈性配置課程，打造獨具特色的學習藍圖。未來亦將結合各學系專業優勢，擴充設置更多具深度與彈性的專業學分學程，攜手提供學生更豐富的跨域選擇，共同開創學生的個人化跨域學習路徑。

結合認同發展理論 精準支持學生學習規劃

為協助學生釐清方向，形塑個人學習藍圖，本校創設跨領域學習規劃辦公室，強調結合專業理論與國際跨域學習輔導經驗，以規劃本校跨域學習規劃與輔導的支持系統。因此，本校導入心理學家 James Marcia 的「認同地位理論」（Identity Status Theory），作為理解學生探索歷程的依據。該理論依探索與承諾程度，將學生常見的發展狀態分為迷失型、早閉型、未定型及定向型（見圖1）。

本學期目前已有24位學生申請跨域學習諮詢，其中有7位進行了二次諮詢，當中8位屬於「定向型」，即已具備明確方向並積極實踐。在個別化的陪伴過程中，跨領域學習規劃師會透過對話，引導學生深化自我認識與行動規劃，例如：

「你已經很清楚自己的方向，我們來想想怎麼走得更遠、更深。」

「要不要來盤點一下你目前的經歷，我們可以思考如何讓這些經驗更具代表性？」

正如公民教育與活動領導學系胡同學分享：「我覺得校學士制度非常契合現在跨領域人才的趨勢，這項制度除了設計自己大學四年的藍圖，提升學習動機與興趣，更跳脫既有的「學什麼就做什麼」的框架，使我們跨越學科間的界線，多元發展，走出一條專屬於自己的路。」

透過對應不同發展狀態的諮詢策略與學習資源配置，校學士制度能更有系統地支持學生從自我探索到目標確立，並在個別化學習與跨域整合的歷程中，陪伴每位學生走出屬於自己的成長軌跡。

從探索到實踐，專家諮詢與實務導向的跨域支持

當學生具備校學士身份後，將結合業師制度，透過與領域及產業專家的對話，引導學生反思學習方向，評估個人發展與課程規劃的可能性。為強化學生跨域能力與實作經驗，跨領域學習規劃辦公室也將體驗式學習融入實習、專題或實作課程，讓學生結合理論與實務，並在產業中培養解決問題、團隊合作與溝通等關鍵能力。例如：學生可以申請教務處通識教育中心的「自主學習專題探究」課程，以社會教育系余同學為例，她於2023年與10位同學組成「終身教育議題與影像製作自主專題探究課程」，由學生主導課程設計與主題規劃。在業師指導下，團隊從零開始學習器材操作、劇本撰寫與拍攝流程，過程中克服各種挑戰，展現高度的自我驅動與隨機應變能力（見圖2、圖3）。

這段學習歷程正是校學士制度強調的「以學生為本、以探索為起點、以實踐為成長」的概念精神。校學士學生可以透過「自主學習自主探究」或「自主學習專題探究」課程，從概念發想到成果發表，完整經歷主題設定、自我挑戰與資源整合，體現個人化學習與跨域知識整合的深度價值。

同時，本校也積極鼓勵學生組織跨領域學習社群，透過橫向交流與團隊協作，深化跨域學習經驗。這些過程不僅激發創意與思辨，更逐步形塑以學生為主體的跨域學習文化，為未來的自主學習與終身學習奠定堅實基礎。

校學士制度，陪你走出專屬學習藍圖

面對終身學習的時代趨勢，學習早已不再侷限於校園或某個階段，而是充滿轉折與選擇的個人化歷程。「跨域整合」與「自主學習」正是學生實現自我與走向專業的關鍵。透過校學士制度的推動，臺師大不只是提供制度與資源，更期許與學生並肩前行，引導他們從探索走向定向、從學習走向實踐，真正成就獨特且堅定的自我。（資料來源：跨領域學習規劃辦公室 / 編輯：胡世澤 / 核稿：鄧麗君）