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再過幾天就是兒童節了，國立臺灣師範大學教育智庫辦公室及人類發展與家庭學系公布「幼兒發展調查資料庫建置計畫」調查結果，研究發現接受學前教育之5歲幼兒，在認知、語言和身體動作發展上，皆顯著優於未接受學前教育之幼兒。和諧的《家．園》關係品質、幼兒園教保品質與幼兒整體發展都有著正向的關聯；幼兒在教保品質較佳的幼兒園內學習，其整體發展也較佳。
臺師大3月30日舉行「家‧園共育－許孩子一個美好未來」記者會，由教育學院陳學志院長主持，幼兒發展調查資料庫建置計畫主持人、人發系張鑑如教授說明調查結果，人發系周麗端主任、教育智庫辦公室陳珮英副執行長、以及輔仁大學兒童與家庭學系涂妙如主任到場參與。
無論是政府或父母，若能關注學前教育品質以及投資學前教育，對幼兒未來能都獲得正向和有效的成果。根據PISA 2018年的報告顯示，接受過一年學前教育的幼兒，在15歲時的PISA閱讀能力表現，比未接受過學前教育的幼兒多26分，即使經過社會經濟地位的校正，也可達到多14分的表現；接受兩年學前教育的幼兒則多增加45分，經過社會經濟地位校正也可多23分。
在科技部長期經費支持下，「臺灣幼兒發展調查資料庫建置計畫」為華人地區第一個以幼兒發展為核心的縱貫研究資料庫。自民國105年3月開始全國調查，至目前資料追蹤已歷時五年。
本次記者會將以36月齡組第三波（5歲）追蹤資料進行分析，包括家長問卷（共調查1,985位幼兒，男1,018位，女967位）及教保問卷（共調查858位幼兒，男430位，女428位；填寫問卷的教保服務人員，男8位，女850位）。
根據教育部統計，108學年度5歲幼兒入園比例高達96.2%，顯示臺灣5歲幼兒受教率甚高，然幼兒所接受的幼兒園品質如何，更值得重視與瞭解。以下分別針對幼兒園品質的兩個重要面向，即《家．園》關係品質及教保品質，分別說明調查結果：
一、《家．園》關係品質
《家．園》關係品質上，調查結果發現臺灣大部分的家長都很關心孩子在幼兒園的學習情形，家長對於本身能直接協力的面向，例如確定孩子在幼兒園所學、近五成的家長認為是自己的責任；另一方面，約半數的老師也視為自己的責任，但老師認為孩子也需要負一些責任的比例較高。
此外，大多數的家長、老師皆認為維持雙方良好溝通是自己的責任；在親師互動上，雙方也大都能彼此尊重、互信，並交換孩子在家或在校的學習狀況。此結果顯示老師、家長的家園共育方向大多一致，且《家．園》關係有好的開始。
調查結果也發現，良好的《家．園》關係，與幼兒園的教保品質有正向關連；家長和老師的《家．園》關係愈融洽，幼兒在幼兒園內所接受的教保品質也愈好。此外，和諧的《家．園》關係亦有助於幼兒各面向的成長發展，包括認知、語言、社會及情緒發展等。
二、教保品質
依據該調查由幼兒家長和教保服務人員（公立幼兒園37.6 %，私立幼兒園60.8 %，公設民營1.5 %）所填答問卷分析結果，幼兒在教保品質較佳的幼兒園內學習，其整體發展有較理想的表現，無論是在認知、語言、社會、情緒及身體動作發展上都有顯著較佳的能力，並且有較少的攻擊行為。顯示教保品質在幼兒發展過程中的關鍵意義。教保品質的評估構面分別為：教保活動、學習環境及師生互動三項，以下進一步說明：
1.教保活動
調查結果顯示，幼兒園經常進行（每週3-4次）的教保活動，依序為：讓孩子自己選擇活動、進行體能活動、肢體律動、聽唱手指謠兒歌、認識生活常見的文字／圖案／符號、進行手部精細操作活動、師生共讀圖畫書；較少進行（每週1-2次）的教保活動，依序為：進行邏輯推理、順序／分類／比較活動、玩有規則的遊戲或玩具、玩扮演遊戲，單純說故事給孩子聽等。
此結果顯示在幼兒園內邏輯、分類等這類教保活動，進行頻率較低於體能律動、兒歌韻文等語文活動。基於《家．園》協力之益處，建議家長在家中也可多提供孩子從事邏輯、順序、分類和角色扮演的遊戲活動機會，例如：做家事（擺碗筷、摺衣服、分類衣服）、親子烹飪、玩七巧板、拼圖、桌遊、扮演遊戲等，以補強孩子在幼兒園接觸較少活動的學習機會。
至於幼兒園內較常進行的活動，例如聽唱手指謠兒歌、師生共讀圖畫書等，建議可將這些活動延伸至家庭，例如鼓勵幼兒帶書回家，講故事給家人聽，也邀請家人說故事，雙向進行。
2.學習環境
在幼兒園裡所提供的教具、材料和環境中，種類較多且常被使用的前六項依序為：小型建構玩具或材料、團體活動時間、大肌肉活動設備、藝術材料、足夠的遊戲空間，以及展示環境文字；而較少提供的項目則包括：自然物品、柔軟物品及放鬆的舒適區域、玩沙玩水的遊戲／器具，以及可自由使用的隱密空間。
此結果顯示，自然類及科學探索類的素材較少在幼兒園內被提供及使用，與情緒相關的教具和可舒緩幼兒情緒的空間安排也較欠缺，建議幼兒園補充此類教具和素材供幼兒使用，並營造有助幼兒情緒發展的環境布置。此外，也建議家長在家中多提供一些幼兒園較為不足的玩具、材料和環境布置，以助幼兒發展。
3.師生互動
師生互動的調查結果指出幼兒園老師多認為能教好孩子，而且即使在忙亂的情形下，當孩子出現問題或特殊狀況時，幼兒園老師鮮少對孩子比較兇或沒耐心。幼兒園老師與幼兒常有（一週內３-4次）的互動內容包括：會仔細聽孩子說的話並愉快回應、會和孩子聊過去發生的事，並幫助孩子瞭解他人的想法。
然而屬於個別需求較高的互動項目上，出現的頻率則較低（一週內1-2次），例如：引導孩子多說一些話、知道孩子的興趣和能力，並在活動設計時給予特別考慮和支持、幫助孩子與其他孩子溝通互動、為個別孩子改變預定計畫。
此結果顯示教保服務人員對幼兒多有耐心，能滿足團體層面幼兒的需求，但對幼兒個別化的需求較難顧及。建議多關心教保服務人員在教保工作上的困難，給予支持，也建議家長在家中多與幼兒互動，補強幼兒園教師無法在幼兒園全面照顧幼兒個別需求的不足。
《家．園》同攜手，共創幼兒園好品質
有鑑於幼兒園品質的重要性，應重視《家．園》共育，提升親師合作的知能。除了上述建議家長可以在家和幼兒多進行的活動外，也建議政府建置並推廣《家．園》關係線上學習平臺，邀請親職、家庭教育相關專家，向家長說明如何增進親師互信關係及提升親師溝通品質。
對於幼兒園教保服務人員，則建議政府可在教保專業知能18小時研習內，多納入《家．園》關係議題；亦可在教師e學院（原教育部數位學習平台），以及教師專業社群內，增加親師合作、親師互動等議題之探討，邀請親職、家庭教育相關背景專家擔任講員，以提升教保服務人員《家．園》關係的合作知能。
而在教保品質部分，則建議政府針對進行頻率較低的教保活動，例如邏輯、分類活動，多鼓勵教保人員在每日例行性活動進行這類活動，以提供幼兒多樣化的學習機會。此外，也建議加強教保學習環境中較不被重視的面向，例如幼兒園在自然素材、科學探索類的素材較少，建議強化教師覺察教保環境中的缺失，培養教師自然、科學媒材運用的能力。
本調查顯示，教保服務人員較無法回應幼兒個別化的需求，建議政府可參考其他國家，如英國（1:13）、澳洲（1:10），降低生師比。（資料來源：教育智庫辦公室 / 編輯：胡世澤 / 核稿：胡世澤）
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