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今年在師大服務滿26年的教育系甄曉蘭教授，榮獲教育界最高榮譽「師鐸獎」，她曾任師大教育系系主任、課程與教學研究所所長、教育研究與評鑑中心主任等職，也曾任科技部教育學門召集人、教育部教學實踐研究計畫教育學門召集人。她致力提升偏鄉教育品質與輔導補教教學十多年，受益師生超過千人，但她仍維持謙卑與溫柔作風，強調自己是忠心扮演管家角色，並將榮耀分享給每一位共同努力的團隊成員。
非師範體系出身 卻對課程與教學產生興趣
其實，甄曉蘭求學時期沒想過未來會當老師，大學也不是就讀師大，而是成功大學歷史系。就在成大就讀時，甄曉蘭受教於吳振芝老師，吳老師教誨學生孜孜不倦，與學生亦師亦友，非常吸引甄曉蘭，令她如沐春風，也因著這個榜樣，甄曉蘭便在大三萌生「成為老師也不錯」的念頭。
大學畢業後，甄曉蘭按原定計畫，繼續報考歷史研究所，希望日後順利成為中學歷史老師，卻出師不利，沒考上理想的學校，轉而踏上就業一途，很幸運地到伯大尼美僑小學任教；也正是這個機緣，讓甄曉蘭對課程與教學產生興趣，甚至改變了人生志向。
甄曉蘭在伯大尼美僑小學服務了3年半，時間並不算長，卻深受薰陶與啟發。「身為一位新老師，又面對非母語英語的學生，其實很吃力，但伯大尼有很多很棒的教材，當時幫了我大忙。」甄曉蘭發現，國外設計的英語教材，不僅有效提升學生學習，更具體幫助新進教師的教學，開始對教學與課程設計產生興趣。另外，美國學校的教學方式、教師的專業自主性、行政端的支援，也讓甄曉蘭心生嚮往，決定赴美進修。
其實早在大學畢業時，甄曉蘭就有出國交換機會，也通過了托福考試，卻陰錯陽差未能成行。後來因任教於美國學校，讓她重燃赴美深造的志趣，專攻課程教學領域。原本只打算讀碩士的她，越讀越有心得，加上成功申請到獎學金，於是繼續攻讀博士，並在1993年取得美國俄亥俄州立大學哲學博士學位。
優秀榜樣與貼心陪伴 幫助師培生在教育現場茁壯
學成歸國後，甄曉蘭首先到國立嘉義師範學院(現國立嘉義大學師範學院)任教。值得一提的是，甄曉蘭剛好擔任該校最後一屆公費生導師，從大一到大五實習，甄曉蘭發揮教學領導的特質，不僅教導學生，更與學生一起專業成長。
甄曉蘭授課講求實務，強調動手做，也常與學生一起投入研究，更曾親自教學，為學生示範如何實踐理論。「這段時間非常愉快，尤其看到學生上完課程設計的課之後，能轉化並應用在自己的課堂上，更讓我感到欣慰。」甄曉蘭說。
「教育是用智慧開啟智慧，用生命感動生命的事業。」只要是甄曉蘭的學生，都知道這是她的座右銘，其實這正是她在嘉義師院服務5年，陪伴這一班學生畢業，在畢業紀念冊上致贈學生的導師感言。這句話也深植在甄曉蘭心中，並成為她往後推動補救教學、偏鄉師資輔導工作的初衷。
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| 伯大尼美僑學校師生聯歡會 | 在嘉義師院畢業紀念冊留言 |
加入師大展現過人才華 教學行政研究面面俱到
1998年，甄曉蘭獲聘進入師大教育系課程與教學學群。早在嘉義師院就申請科技部計畫的她，開始發揮所學專業，教學、研究、行政服務都有多項成就，不僅研究大學教育階段各系所學生專業能力指標，也不斷開發新課程、融入當代教育思潮與新興議題，創造多元探究學習經驗，培養學生所需的專業知能與素養。
甄曉蘭重視適性教學，也非常關注學生專業能力的發展，秉於「課程就是提供給學生的學習機會」這句名言，她常透過合作溝通、強化批判思考、鼓勵探究實作，來培養學生課程與教學設計實務能力。另外，在擔任師大教育研究與評鑑中心主任時，曾接受教務處委託執行「各系所學生專業能力指標範例研究」，並根據研究結果，協助各學院、系所發展學生專業能力指標與課程地圖。
因著當年在美國學校的學習經驗、赴美留學的甄曉蘭，深知國際學習經驗對學生的重要性，因此擔任學術發展處國際合作組組長時，就和加拿大Simon Fraser大學合作，規劃大學部學生的暑期文化與語言學習課程，增益大學生的語言能力與跨國文化理解。多年來持續為學生爭取出國交換的機會與資源，例如自2007年起，便推動師大教育系學生暑期赴美國加州大學洛杉磯分校(University of California, Los Angeles, UCLA)修讀，這個計畫已延續至第13屆，讓參與計畫的學生不論國際視野、英語寫作能力、人際經營能力都有大幅度提升。
在師大服務超過20年，科技部或國科會計畫從未斷過，且指導超過40多位研究生，並不時出任重要行政職務，面對多樣角色、繁重的工作壓力，甄曉蘭盡心調適自己，在時間管理與自我追求上表現傑出，成為學生榜樣。
「我只是一直做自己喜歡做的事情而已。」甄曉蘭淡淡一笑，談及來自四面八方的壓力，甄曉蘭以溫柔而堅定的信念應對。「其實，研究與教學本來就相輔相成、並進提升，所以我讓研究軸心不離教授課程太遠，讓兩者成為彼此助力。」
因此，甄曉蘭得以充分揮灑熱情，專注於喜歡的研究議題，也因為多進行質性研究，常會跟教師、教育工作者有許多實務接觸，或直接進入教學現場，吸收臨場經驗，也驗證自己的研究理論，以身作則，讓學生得以仿效。
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| 於106年度新進教師研習營演說，分享在教學與研究間翻騰飛舞的心得 |
投入偏鄉師資輔導與補救教學領域 受惠師生不計其數
大概10多年前，甄曉蘭開始關注偏鄉教育，眼見偏遠地區學習落差嚴重，時任教評中心主任的她，就曾結合校內外專業人士，推動「學校全面改進計畫」，發展評量工具，協助11所偏遠國中進行校務與學生學習診斷，加上工作坊、諮詢輔導與行動研究，有效減少了學習落差。
而後，甄曉蘭團隊也向民間教育基金會募款，發展國中階段國語文與數學科補救教學教材，提供偏鄉學校使用。並執行教育部補救教學計畫方案，提供教師關於補救教學的增能研習，充實相關知能，更協助教育部規劃國小到高中的學習支援系統課程方案，開設差異性教學的教師研習、學校行政人員的學習支援系統建置研習，並辦理高中職階段補救教學的師資培育課程。
因為成效卓越，甄曉蘭之後又受教育部國教署委託，推行「國民中小學補救教學輔導諮詢團隊培訓與入班輔導系統建置計畫」，結合近160位學者、國中小教育人員，籌組入班輔導的核心教練團隊、跨領域閱讀教材研發團隊、到校諮詢核心教練團隊，為全國各縣市培訓補救教學的到校諮詢人員和入班輔導人員，協助推動補救教學，目前已經培訓近500位入班輔導人員及300多位到校諮詢人員，來協助學校推動學習扶助方案。
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| 補救教學計畫成果發表 | 補救教學計畫成果發表 |
很多人對偏鄉教育或補救教學抱以高度期望，希望能達成「教育翻轉孩子」的效果，許多偏鄉學生的家長更是期盼「奇蹟」出現。但甄曉蘭直言，偏鄉教育無法立即看見成效，透過補救教學，讓學生考上明星學校，也不是補救教學的初衷。「我們當然追求教育品質，也更強調教育機會均等，但不是喊口號，而是讓孩子在補救教學的過程中，學力得以重新培養，更重要的是，重新誘發學習興趣。」
「如果每次考卷都是滿江紅，怎麼還會有動力學習，又何來未來可言？」甄曉蘭強調，他們的初衷是貼近學生、關懷學生，讓孩子不再成為課堂上的客人，讓學生在學習上有成功經驗，培養出繼續學習的動能，才是補救教學的根本。
嚴謹又浪漫 成為杏壇又一清香榜樣
回頭看身為教師的自己，甄曉蘭不諱言，她仍秉持在研究計畫中的嚴謹，也知道自己的課其實在學生眼中「很累」。甄曉蘭笑說：「不過，當他們撐過之後，發現自己有所收穫，就會心甘情願了。」
「我不會交作業時才給建議，而是過程中就給予回饋，讓學生在修課過程中就能吸收、調整。」例如繳交期末報告前，甄曉蘭會先安排學生分組進行回饋討論，讓他們反思這學期的收穫。
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| 主持讀書會剪影 | 甄曉蘭與學生相處融洽 |
「對我來說過程是很重要的，大家都說教育是「生命影響生命」，因此我希望學生接受教育的同時，不僅吸收知識，更意識到自己的提升與轉變。」甄曉蘭說。
榮獲教育部師鐸獎，甄曉蘭非常感謝校方肯定，以及團隊每位成員盡心盡力的支持，但也表示自己的心境很恬淡，「這麼多好老師，我只是比較幸運而已。」
甄曉蘭笑說，她的下一步還是「好好教學，好好研究，好好生活」，並不會因為得了師鐸獎而有任何改變，還是盡好本分，「教師也好、教育工作者也好，在我看來，都是一個管家，因此我該做的，就是忠心持守，做好管家的工作。」
秉持這樣信念的她，甚至頒獎典禮也因為與課堂衝突，決定不出席領獎。就是這一次次堅持，讓她不再只是當年那個傾慕教師的年輕學生，多年過去，甄曉蘭不但成功蛻變為好管家，更是臺灣教育界中，一朵低調綻放，傳遞芬芳的蘭花。(撰文：公事中心江敍慈報導 / 編輯：胡世澤 / 核稿：鄧麗君)
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