【校園記者許紹萱報導】為提升校內教師的專業技能與教學品質，教學發展中心10月6日邀請美國賓州州立大學教育心理諮商與特教學院特聘教授P. Karen Murphy，擔任EMI工作坊的主講人，帶領學員一起探討應用Quality Talk （深度討論）的教學法。

Quality Talk （深度討論）為美國賓州州立大學研究發展之教學方式，期望透過對談和討論促進學生思考，達到更進階的思辨與認知層次。Murphy教授是該計畫的主持人，她主要研究領域在於透過課堂討論提升學習效果。

深度討論主要由四大要素組成：指導框架、「說話／討論」、鷹架支持，以及教育原則。Murphy教授提及，傳統教學的框架，雖然也包含交談，但主角大多是教師，和學生間的關係是「我說你聽」。深度討論將讓師生產生更多互動，並藉由說話、討論來培養學生自主談話的能力。

理想的指導框架，目的是為了「達到高階理解與批判分析思考」。Murphy教授指出，課堂實際操作時，可先向學生講解深度討論的步驟，再將學生六至八人分作一組，進行15至20分鐘的討論，且討論應由學生帶領、主導。

深度討論另一個主要元素：「說話／討論」，則鼓勵學生透過說話來表達意見、或展現評判能力。討論時問題的形式不限，也不一定要有正確答案，Murphy教授提醒，教師與學生之間的問題，可以跳脫簡答或是非題的考題形式，而以「你覺得如果…會怎麼樣呢？」、「假如當時…你要怎麼辦？」，則更能激發思考、進行討論。

常見的討論形式有探討談話（Exploratory Talk）與累積談話（Cumulative Talk）兩種。前者重視組員間的高度互動，透過組員間不斷挑戰彼此的想法，提供有建設性的回應，教師或帶領人在討論前就該明確指出，鼓勵每個人盡量挑戰彼此的立場；後者同樣需要學生間互相合作，但是重點不在於反駁他人或進行辯論，而是互相幫助，透過引述或補充前一位同學的發言，來達到不斷累積談話內容，進而獲取知識的目的。

而在鷹架支持（scaffolding）的一環中，Murphy教授認為，教師可以透過肯定學生發言、給出明確的答覆，來替學生打造出合適的自主討論環境。她也提到，教師也能扮演挑戰學生發言的角色，讓學生換個角度或方式思考。

由Murphy教授帶領的工作坊，詳細探討了教師實施「深度討論」的方式與價值。這種教學法建築在傳統教學法之上，同時又有教師在旁適時引導或提示，使學生真正成為學習過程中的主角，參加工作坊的學員們皆表示收穫良多。

資料提供：教學發展中心教師專業發展組