【校園記者國文101王嬿婷報導】考試能真正反映學生程度嗎?配合教育部101年系所評鑑，教學發展中心10月13日舉辦學習成果導向多元評量講座，針對不同學科領域說明多種測驗方式和新軟體，讓老師們更輕鬆掌握教學成效。
培養學生帶得走的知識，評量課程是某否達到教學目標，傳統測驗方式以分數定高下，已不能確實反映學生能力，教發中心舉辦第一場教學導向評量講座，邀請教育心理與輔導學系陳柏熹教授，說明各種評量方法，透過題目編定修改，老師因材施測，學生也能檢驗所學。
發掘學生個別差異 分數不再是最高標準
從傳授知識到引導能力，教育部提倡多元發展，評鑑系所更重視學生對課程的吸收程度，為幫助老師找出學生個別差異，進而輔導深入最適合的領域，必須改變傳統以分數掛帥的評量方式，課程內容連結職場競爭力，學生也會樂在其中。
陳教授指出，培養多元能力不代表所有學科都要涉獵，多元評量是根據不同課程指標來設計，否則剛教過的內容學生考完試就忘記，反覆詢問浪費時間，給他魚吃還不如確定已經學會釣魚，能舉一反三，每個人都會是成功的學習者。
規劃評量工具藍圖 鎖定認知歷程向度
要有效掌握教學成果，老師一開始就要定好測驗方向，根據Anderson認知領域教學目標規劃的知識和認知歷程向度，前者將知識分成事實、概念、程序和後設認知，是學生上考場前需循序漸進了解的先備知識，後者則反映重組概念的能力。
針對認知領域的目標去評量，除了檢驗學生對課本內容的記憶，老師也常透過摘要文本、自行解釋、分類舉例的方式讓學生推論，透過紙本或口頭測驗，效果顯而易見，不過如何讓學生結合不同能力，建立標準來評判事物，就必須設計全新情境題，讓學生應用技巧解答。
對文科閱讀測驗來說，給學生一篇文章，運用心智圖找出文章段落彼此間的關聯，可以考驗學生的組織分類能力，在新情境中融入所學，達到認知歷程應用、分析、評鑑、創造等向度，雖然沒有標準答案，但學生和他人比較，無形中也精進邏輯思考。
技能領域過程、成果並重 分項細部檢驗
不同於一般課程偏重理論應用，體育項目考驗動作標準、機械科需要組裝零件、烹飪課步驟繁複，動作順序不同就會影響結果，像這些重視實作的教學，無法用傳統紙筆測驗看出學習成效，評量項目須逐條劃分，檢驗學生是否能透過模仿動作，逐漸降低錯誤率。
陳教授舉生活例子說明，要評量是否具備開車能力，就要列出學生是否能熟記步驟、模仿動作、進入自動化並能結合所有重點流暢啟動車輛，透過觀察勾選，教學兩方都清楚未達成的目標，能針對問題做改善，甚至開發出比原教學更好的方式，這也是運動選手為何能青出於藍的道理。
實作技能方面，肢體動作考驗靈敏度、協調度和平衡感，有鑑於人為觀察評分標準不一，測驗花費時間長，心輔系推出電腦化多元智慧適性測驗，動作效度數據由電腦統計分析，目前已完成施測，開放全校系所諮詢使用。
結合認知、技能、情意目標 建立雙向評量藍圖
抽象感覺不易在考試中測出，課程中的情意目標雖然希望培養學生長遠道德感、美感價值觀，但就像教學生不可闖紅燈，人在不同情境下，往往以不同態度回應，從接受遵守交通規則到實際反應，評量需要長期觀察，此時可透過雙向細目表，列出符合認知、技能、情意表現的項目加總評分。
考過程還是結果? 選擇適當題型才有效
很多人以為考試只要把課本內容編成題目即可，其實在評量目標不明確的情況下，題目可能暗藏答案，或者純靠推理就能把選擇題變成是非題，而設計不好的申論題，答案模稜兩可，誤解之虞也增加批改困難度，要改善這些情況，題型選擇是關鍵。
如果評量偏重過程，應使用「行為檢核表」，把評分標準拆成細項；注重成果如美術作品，則可使用「評定量表」，以向度取代分數，缺點是把評分標準拆成多項，老師逐一評分，一次只能測驗一人，花的時間長。
若純粹測驗基礎認知能力，一般使用「選擇反應題」，作答快速且評分客觀；至於性格、生涯規劃類的測驗，評分者不易看到真實面，可讓學生互評或自評，同時多人評量，答案無對錯，又能降低亂猜機率。
性格測驗多元評量 社會互動關係更清晰
個性、生涯規劃測驗涉及個人隱私，受測者若不據實回答，就無法反應真實結果，教師除了透過評量表，客觀紀錄被觀察者的行為、提出主觀推測解釋外，還可利用「等級評量表」對同組學生的表現做排名，或用「分數評定表」根據既定標準來觀察學生行為。
行為檢核表分項逐條確認，陳老師特別提醒，如果要評定學生上課是否經常回答問題，只勾選是、否兩個選項並不客觀，不一定每堂課都有足夠回答問題的機會，對於無法觀察的情況，也該特別註明，同時設立反向計分機制，以便觀察正反行為出現的頻率。
受測者自評目前多使用「Likert量表」，學生對每個項目以一到四分回應，缺點是加總出來同分代表的意義含混不明，無法客觀解釋。以職業興趣來表來說，若採用自比量表，從一系列相近選項中勾選最喜歡和最不喜歡的項目，不必和他人比較，反能更清楚呈現個人興趣。
想了解學生在團體中人際相處的特質，老師看不見的，讓同儕互評更顯真實，「社會計量法」讓同學對彼此票選排序，透過分數累積可看出團體中的核心人物，也能對分數較低的同學進行輔導，做成社會互動關係圖。
避免投機行作答 題型設計學問多
選擇題在基礎課程考試中最常見，雖然只有四個選項，但未經設計過的題目，答案容易辨識，或可能妨害作答，實驗指出，選項最好設計成性質相近且兩兩一組，例如詢問日本首都是哪個城市時，選用日本都市取代容易辨認的外國都市名，用相似的敘述方式使選項具備誘答力。
閱讀能力多用長篇題組測驗，不過許多學生跳過文章直接答題，再加上「承上題」提示，與題組敘述一模一樣的往往就是答案，導致評量效果不高，要避免學生投機作答，除了題目情境表達清楚，也可透過填空、簡答題訓練學生主動思考。
申論題測驗應用和評鑑能力，採取分析式評分，分數依照老師主觀喜好調整，若能以文獻豐富度、目的、研究方法和邏輯性等向度為標準，給分更客觀，也能給學生實質回饋。
列出能力指標 好題目歷經反覆修正
不管採用何種題型，每份評量都須擁有大量題目和具體目標，以測量課堂中的學習態度為例，必須先列出想檢驗的具體行為：作筆記、主動提問等，再選出最具代表性的，轉化、修飾成簡潔易理解的文字敘述，每回測驗後回收數據，並針對學生意見不斷修改，建議完整資料庫。
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